如何培训幼儿园教师音乐技能方案

[劳保局加强技能培训方案]为深入贯彻落实党的及三中、四中全会精神以及贯彻落实中共中央政治局委员、省委书记关于开展职业技能培训的重要批示精神,中心今年将继续加强对下岗失业人员、农村富余劳...+阅读

如何培训幼儿园教师音乐技能方案

一、培训目的

为了提高新教师的专业基本功与教育教学水平，使新教师的专业技能技巧得到锻炼与提升，能尽快熟悉岗位工作，娴熟、规范地安排、组织好幼儿一日活动，丰富实践工作经验，快速成长为一名合格、优秀的幼儿教师，特制定以下培训方案。

二、培训方式与内容

1、师带徒：骨干教师与新教师“一对一”、“一帮一”结对学习。重点是对新教师进行“如何组织幼儿园一日活动”的指导。

2、集中学习：由骨干教师组织专业基本功及教材教法、教育理论等方面的培训。

音乐：学习简单乐理知识、风琴演奏方法、幼儿园常用律动、乐曲的弹唱等。

美术：学习简笔画、色彩的运用、教具制作等。

舞蹈：学习幼儿基本舞步、各民族舞基本动作、小型幼儿舞蹈。

3、个人自学：新教师自学幼儿教育学、心理学、卫生学，幼儿园班级管理、幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要、幼教杂志等内容，并做好笔记，勤于反思积累，多写心得体会。

教师培训学习要求

教师培训学分结构要求不一致就是没有达到学分要求，目前对中学教师参与教师培训要求5年达到360学分，并涉及三个维度（专业理念与师德（A）、专业知识（B）、专业能力（C）”）和七大领域的结构要求。教师培训的来源：“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。2010年启动的“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，中央财政投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训。扩展资料：目标任务通过培训，使少数民族地区双语教师的普通话应用水平在原有基础上有较大提升，国家通用语言文字教育教学能力得到加强。

努力建设一支热爱中华优秀文化、国家通用语言文字水平较高、教育教学能力过硬、适应民族地区教育跨越式发展要求的双语教师队伍；探索开发适应不同地区的少数民族双语教师普通话培训教材和课程体系。培训内容和方式培训内容主要包括国家通用语言文字法律法规和基础知识，汉语拼音知识及其教学方法，普通话听、说、读、写能力训练，国家通用语言文字测试相关知识、技能，普通话教学方法与技能，中华经典诗文诵读知识与技能等。培训班仍委托相关省（区）就近集中举办，各地可以在省会（首府）集中办班，也可根据实际情况送训到地州办班。各省（区）要选派思想过硬、业务精湛、高度负责的教师和管理者承担培训和管理任务。培训班具体组织形式应为集中课堂教学、训练与课下辅导训练相结合，精讲多练，多角度、多方位对学员进行培训。...

教师专业能力训练指南反思与感悟

教师反思能力的培养与训练

（一）培养教师反思能力应遵循的基本原则实践性原则。这一原则是指教师反思要在其具体的教育教学实践操作中进行。贯彻这一原则要求对教师反思能力的培养和训练一定是在自己亲历的教育教学实践基础上进行才有意义。时效性原则。这一原则是指教师的反思在一定教育教学实践的基础上，对自我行为观念的解剖分析。该原则所强调的是时间性和针对性，遵循这一原则可以缩短教师成长的周期。贯彻这一原则就是要求教师对自己当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、矫正和完善。过程性原则。这一原则有两方面含义，一方面是指教师具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成长为一个专家型教师。从这个意义上理解，教师反思能力的提高也不是一蹴而就的。贯彻这一原则能够使教师和培训者克服急躁或懈怠的情绪，耐心的、长久的、持续的致力于自我反思能力的不断提高。生成性原则。这一原则是指教师通过对自己教育教学实践中的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，这种优化和改善就是新的行为、方法和策略的生成。教师经过这一过程，加深了对教育教学活动规律的认识理解，原有的教育教学能力和水平必然得到提升，从而适应不断发展变化着的教育的要求。

（二）教师反思能力培养的必要准备 .形成反思习惯提高认识，赋予教师自觉反思的责任感。典型引路，增强教师自我反思的意志力。营造氛围，促进教师形成自我反思习惯。 .了解反思内容教学反思。教育反思。教育理念反思。由于教师的教育理念植根于他的经验、习惯、意见或者仅仅是印象之中，但它却对教师的行为具有直接影响，是教师行为产生的理论基础，所以对教育理念的反思更有助于教师教育思想观念的转变，进而转变教学方式、教学内容和教学行为。教师行为反思。教师的教学行为、教育行为是教师教育教学的过程和结果，是教师教育理念和专业知识、专业能力、专业情意相互性户作用的产物。对教学行为的反思是指教师在课堂内的行为选择、方法选择、多方互动策略选择以及判断等等，对教育行为的反思是指在课堂教学内外对学生进行德育的行为和方法的选择。社会生活反思。反思社会环境中有利于和制约着学校教育教学和学生成长的因素。 .熟悉反思过程反观实践，发现问题。自我审视，分析问题。借助对话，建立假设。返回实践，验证假设。

（三）教师反思能力培养的途径 .过程型反思途径行动前的反思。这种反思能使我们对各种可能的选择仔细地反思，决定行动路线，计划我们需要做的各种事情，以及期望我们和他人由于我们计划的行动结果而可能得到的经历。行动中反思。行动中反思使我们能够与我们立刻就要面对的情境或问题相协调。行动后反思。行动后反思又称追溯型反思，这种反思有助于我们理解过去的经历，从而对我们与孩子的经历的含义获得更加深刻的理解。 .对话型反思途径文本对话反思。任何文本都有主体、作者，如何面对文本，也就是如何面对另一个主体，只不过这一主体，更具有交流的便利性与历史性。以对话的方式对待文本，就是不断对文本叩问、质疑、补充、延伸，与作者构成认同与反对、提问与应答、压缩与补充的交流关系。如此，文本尤其是那些理论文献帮助教师理解自己的实践，界定实践中的问题，改变观察问题的视角，促进了视界的敞亮与意义的不断生成，识别澄清那些被遗忘了的预设。人际对话反思。与理论阅读、文本对话不同，人与人之间的对话更直接地显示生命与生命的相遇与关照，充满智慧的碰撞、人格的召唤与生命的感动，更易使教师进入对话及批判反思状态。对话是意义的表达、解读、转换与创生的过程。面对面对话反思。同型对话反思。具有相同或相似经历、知识背景的人如学科教研组内的教师，往往有着相同的感兴趣的话题，共同的语言，最易开启心扉，敞开各自的信息库大门，使观念相互印证，经验共同分享，形成心心相印、和谐共振的心理氛围。 .网上互动反思途径。在计算机信息技术及其传输技术迅猛发展的今天，还有一种反思方式，那就是以计算机网络的网上互动交流。网上交流的交互性、时效性、共享性等特点，克服了时空限制，实现了教师个体的自主交流、教师群体的合作探究和交互学习。