大专生可以直接考研吗

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大专生可以直接考研吗

每个学校对于大专生考研的要求是不一样的。

下面是西北大学2010年招生简章，报考对象

(1)应届本科毕业生：凡国家承认学历的应届本科毕业生均可报考。

(2)在职人员考生

①国家承认学历的大学本科毕业生持本人学历证书、身份证到所在地报名点报名。

②国家承认学历的本科结业生和成人高校应届本科毕业生，按本科毕业生同等学力招考。

③同等学力人员报考硕士研究生应同时满足下列条件：

第一、国民教育序列大专毕业后满两年以上（从大专毕业到录取为硕士生当年9月1日）。

第二、有进修过六门以上大学本科主干课程成绩证明（原件），并在公开出版（带cn号）的学术刊物上以第一作者发表与报考专业相近的论文一篇以上。

同等学力考生不得跨学科报考，并且必须在西北大学报名并在西北大学参加入学考试，复试时须加试两门大学本科主干课程。

(3)有国家承认研究生学历的在职人员或已获得硕士学位的在职人员，可报考为原单位委托培养的研究生。

报考对象

(1)应届本科毕业生：凡国家承认学历的应届本科毕业生均可报考。

(2)在职人员考生

①国家承认学历的大学本科毕业生持本人学历证书、身份证到所在地报名点报名。

②国家承认学历的本科结业生和成人高校应届本科毕业生，按本科毕业生同等学力招考。

③同等学力人员报考硕士研究生应同时满足下列条件：

第一、国民教育序列大专毕业后满两年以上（从大专毕业到录取为硕士生当年9月1日）。

第二、有进修过六门以上大学本科主干课程成绩证明（原件），并在公开出版（带cn号）的学术刊物上以第一作者发表与报考专业相近的论文一篇以上。

同等学力考生不得跨学科报考，并且必须在西北大学报名并在西北大学参加入学考试，复试时须加试两门大学本科主干课程。

(3)有国家承认研究生学历的在职人员或已获得硕士学位的在职人员，可报考为原单位委托培养的研究生。

高校招生如何兼顾卓越与公平二者的关系

卓越与公平是高校招生的核心价值取向。就高校而言，没有卓越的公平，高校无法肩负历史使命；环顾当下，与“卓越”相比，公众对于“公平”的关注与争议似乎更大。而就招生公平而言，最为普遍的认知是唯有分数是公平的，如社会上一直有“统一全国高考[微博]命题，统一录取分数”的呼声。但这种“公平”诉求，更多强调了公正层面，而忽略了合理角度，是一种并非全面、客观的理解。我国幅员辽阔，不论自然条件，还是社会经济、教育发展情况均存在着明显的地域差异。如果全国统一命题，统一录取分数线，而忽略基础教育地域间差异的客观事实，必将剥夺中西部广大教育欠发达地区考生的升学机会，让考生为经济的地区差异、基础教育的不均衡埋单。这种“分数面前人人平等”的诉求，实质已不是“公平”，而是折射出社会对人才选拔的规范、公正的信心缺失。

怎样对高等学校的培养定位和招生改革进行定量分析

。中国成立以来，特别是改革开放以来的发展积淀，我国高等教育在世纪之交经历了具有里程碑意义的历史性跨越：从精英教育进入大众化教育阶段。这个转变不仅圆了千万个家庭的“大学梦”，也使我国高等教育的培养规模和水平跃上了一个新台阶，我国已经成为高校在校生人数居世界首位的高等教育大国。

一、中国高等教育形成良好发展形势从总体上看，中国高等教育经过这些年的改革和发展以后，已经形成了一个非常好的发展形势，主要表现在以下三个方面： 1。中国高等教育已初步形成一个能够基本适合社会主义市场经济体制，基本明确进一步改革和发展的方向。其已形成了中央和省两级管理、井以省级政府管理为主的新的管理体制，高等学校的分布结构也进一步趋于合理。 2。对中曰高等教育发展的基本规律有了进一步的认识和把握，进而能够比较主动地规划和推动高等教育的改革和发展。经过这些年高等教育的改革和发展，特别是经过20世纪90年代以来高等教育各项改革和高等教育扩招的经验.我们。中国高等教育改革和发展规律的认识已经有了进一步的提高，这就是。中国高等教育的健康发展必须遵循的“规模，质量、结构、效益协调发展”的规律，这一实践和研究的成果现在已经越来越进一步的实践和现实所证明。 3。中国高等教育在经过大规模扩招以后，已进入了一个比较稳定和更加有序的发展阶段，这对于高等教育的协调健康发展走非常有利的。特别是对于整体提高高等教育的质量，进一步调整优化高等教育的结构、以及高等学校本身的学科与专业结构，是一个非常有利的机会和时期。由于没有了更多的规模和数量上的压力，学校在办学条件和某些硬件方面的建设也就能够按部就班地有计划地进行，进而可以有更多时间和精力考虑学校本身人才培养模式的改革，以及如何提高学校的办学质量和水平。那么，如何才能培养适应新时代的需求的人才呢？根据我国当前的教育体系，我认为可分三步来进行：

一、积极进行课程体制的改革，优化教学质量。现行的教学内容存在着过于形式化的弊端。诚然，教学内容适当形式化是必要的，但如果只重视概念与原理的教学，强调逻辑上的严密，追求全面、系统的演绎推理，就会走向反面。教学忽视观察与检验，忽视从实际出发，忽视掌握科学事实与现象，使学生不知如何对科学事实、现象、资料、数据进行整理、分析、综合、概括，形成科学的概念与原理，也不知如何应用这些概念与原理，去认识和解决现实中的实际问题。因此，这种形式化的课程体系，必然忽视学生的认识规律，脱离学生所处的环境和实际经验。这样的课程体系，缺乏启发性和趣味性，不能引发学生学习的积极性和主动性。作为一个外语教师，我就深切的感受到目前我国的外语课程体系就是需要改革的，它以语法知识为中心，以文字翻译为主体的重理论，轻实践；重书面表达，轻语言交际的课程体系。即重视了理论性的逻辑性的常识性的语法知识，而严重忽略了外语是作为人们彼此相互进行交流的语言工具。因此，我们要给学生创造语言交流的环境，开展各种语言交流活动。如生活中的情境对话，某种特定场合下的交谈，讲述小故事，朗诵短诗、儿歌和童谣；编排各类游戏和小型话剧、舞蹈，组织学生同外国朋友交谈等等，让学生在通过语言交流的实际中学习外语，了解外语所表述的思想，培养学生的交际能力，使教学效果达到最佳状态。二。在教学过程中培养、提高学生的综合素质能力。提高能力既是人类整体的要求，更是每一位个体的渴望。千百年来，人们在对能力的认识和提高途径的探索上付出了艰辛的努力。尤其随着时代的发展，对能力的探讨和对培养方法的探索也日渐深入。能力的培养主要依靠长期的教育来养成，而课堂是学生活动的主阵地，以课堂教育为主要途径来培养能力是不容置疑的。必须明确，在掌握知识的过程中培养能力是指以学习知识的过程为手段或中介，在传授知识的过程中，实现能力的培养。在教学过程中，在教师的启发和指导下，学生通过思维掌握知识、学会基本的概括方法、培养自我的认识能力和挖掘自我潜在的创造能力。三。与学生建立良好关系，激发学习兴趣。亲其师，信其道。教师只有热爱学生，并获得学生的尊重和爱戴，才能提高他们的学习兴趣和热情。只有时时处处关心学生，尊重他们的人格，了解他们的想法，才能使其才智和潜能得以充分的发挥。教师对学生的关爱会对学生形成一种无声的教育动力，知识就会伴随着教师的那份关爱而溶进了学生的脑海中的。即知识与情感这两份美好的事件是相互影响，相互作用的；也是相辅相诚的，缺一不可的。作为一名教师，要有一颗宽容的心，对学生要一视同仁，要学会去欣赏学生的独特性，并有责任帮助他们发挥优势，弥补不足。不要一味的只看重于学生的成绩，而否认了成绩不是很好学生在其它方面的优势，更不可因分数而去抹灭成线不好的学生的长处。因此，一个优秀的教师，就会去挖掘每个学生的优势，并指引学生发挥他们潜力。并在适时，指导学生如果去弥补自己的弱项。使学生以正确的态度去面对自己的不足，并乐...