高三语文教学怎样做到从有效复习到高效备考

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高三语文教学怎样做到从有效复习到高效备考

你好，高三语文学习其实很简单，我通过练习《精英特速读记忆》来激发右脑潜能，提高我对语文等学科的学习兴趣和学习效率。

速读记忆是一种高效的阅读、学习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆、注意力集中的飞跃。

用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把你的阅读速度提高5-10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。目前我们学校很多班级开展的假期速读速记训练班，用的就是精英特速读记忆训练系统。

学好语文，还要提高写作能力。在我们掌握了速读记忆的基础上，素材、知识的积累就不是问题了，问题在于多写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高，最终学好语文。更多具体学习方法的内容可以到贴吧“高效学习法吧”查看交流，希望对你有帮助。

高三语文教学如何提高高三语文阅读教学的有效性论文

资料概述与简介如何提高高中语文阅读教学的有效性【内容概要】新课改正紧锣密鼓地实施，高中语文阅读教学是语文教学的重点，关系到学生的可持续发展。本文从阅读的心理机智入手，探究有效阅读教学的实施方案；从发挥教师主导作用，引导学生对课文的自主探究、提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力和培养学生的传统文化意识、提高学生的文化品位三个方面论述如何提高高中语文阅读教学的有效性。【关键词】高中语文阅读教学有效性新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，教师对文本的多方位解剖取代了学生的智慧型劳动，学生在阅读理解上形成固定思维，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解。

因此，提高阅读教学的有效性就显得尤为重要。笔者结合自己的教学实践，就如何提高阅读教学的有效性从如下几个方面作适当探究。阅读的心理机智阅读不是在有关语、修、逻、文等知识的指导下完成的，是主体对言语形式的感受，并在此基础上获得旨趣。那么这种旨趣的获得具体的心理机制是怎样的呢？现代心理学研究表明，人们获取外界的信息不是在空白状态下进行的，是在已有的认知图式的基础上对信息进行加工处理进入人的大脑。阅读的过程便是获取信息的过程，包括语言图式，观念图式和情感图式，离开了这些，阅读是难以有效地进行的，其中的语言图式是直觉的语文知识而不是经过抽绎的语言知识，观念图式即主体头脑中的思想认识和美感素质，有了这种图式，主体才能与隐含在言语背后的文本观念相碰撞产生理解的一系列心理行为。

情感图式是主体对某事物比较稳定持久的态度体验，其中“某事物”在阅读过程中即是文本。主体带有已有的认知结构接触文本，也就是说在阅读时主体是带着浓重的主观色彩对材料进行感知的。在不同的语言材料面前主体会作出三种不同的反应：一是主体的认知结构与语言材料所蕴藏的内容存在较大距离时，主体选择拒绝，反映到课堂教学层面是学生不愿意读某一类文章。二是主体的认知结构与语言材料所蕴藏的内容在主体主观上比较切近，主体把言语对象的内容与形式纳入自己的认知结构，这是“同化”。三是主体的认知结构与语言材料所蕴藏的内容在认知上比较接近，但差距总是存在（比如时空上的），主体调整自己的认知结构去适应相应的语言材料，这是“顺应”。

由此看来，阅读是主体在某种情境下的主动性的活动，它受经历、体验、情境、心境诸多因素的影响，主体对阅读有选择的自由，纯粹外加的方式都将会妨碍甚至是阻碍阅读的可持续发展。如果剥离主体的认知结构，让言语信息直接作用于人的大脑，那么这样阅读收效肯定是有限的。阅读教学不能离开主体阅读的心理行为来进行。现代文化信息的传播媒体迅速发展，人们获取信息的渠道也将更为多种多样，但阅读将仍然是人们获取信息的最主要的途径，因此我们的阅读教学必须考虑是否有利于学习主体的持续发展。要做到这一点，必须提高阅读教学的有效性，从文本到人本。提高阅读教学有效性的几个措施（一）教师发挥主导作用，有所为有所不为。新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位，“发展独立阅读的能力”，强调个性化多元化解读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成“放羊式”阅读。教师的主导作用主要体现在以下几个方面：以学生实际为本，精心设计活动。善于结合课文和学生特点，既

高三语文怎样有效提高

一、备考不能过早“聚焦”，以免孤陋寡闻教师正确引导学生从求知的角度出发看高考，学生就会少一点浮躁，少一点急功近利之心。有些学生从高一起就对准高考，非课本参考书不感兴趣，孤陋寡闻，自以为这样就能“聚焦”，就能赢下高考，但事实却往往是适得其反。语文复习应该分块归纳，即按基础知识、阅读、写作分块，采取不同的方法进行。

基础知识，教师要引导学生学会咬文嚼字，强调在快速的多次重复中加深记忆，以此来深刻理解和把握词语的书写和意义；阅读，教师要引导学生把注意力集中在熟悉技巧、适应题型上；写作，教师要引导学生多读，多思，多实践，学会借鉴与“化用”他人作文的亮点。

二、分清轻重主次，全力补漏补弱高三语文复习，教师应该坚持这样的方针：要分清各个知识点的轻重主次，全力补漏补弱，即要要求学生对自己学得好又学得轻松的知识点给予充分信任，少花时间去“磨”，以便节省出大部分时间和精力放在弱点上。

提高语文基础运用能力，可以要求学生拿出以前的练习本和试卷，把不懂处、易错处、常错处、常考处进行归纳总结，使学生对自己的情况做到胸中有数，以便于利用有限的时间弥补弱点。关于提高作文水平，教师要引导学生养成利用点滴时间看书看报的良好习惯，并要求学生多读优秀范文，让他们学会借他山之石攻玉。

三、积累是成功的法宝教师要引导学生充分利用“课前三分钟”加“课始五分钟”诵读课文或优秀例文。

这样可以一方面引导学生增长见识，另一方面会使学生通过日积月累获益匪浅。同时，教师还可以引导学生每节课都坚持听写三五个精炼的词语或一两句名句，让学生学会在作文中如何运用。

四、重人文，多沟通，情感相融，方能起好铺垫作用语文作为人文学科的重要内容，决定了它的教学目标必须立人，即全面培养学生的人文素质。

一句话，语文教学如不注重对学生精神成长的关怀，不注重弘扬人文精神，关注精神，激扬生命，那语文教学要提高成绩就很难实现。高三学生普遍心理压力大，精神负担重，需要教师较多的关爱与心理疏导，才能轻松愉快地学习，轻松愉快地迎接高考。

五、实行考试分层要求，让学生品味到成功的喜悦常言道兴趣是最好的老师。教师要根据学生的基础水平、身心特点、认知能力、思维能力等的差别，分别给学生制定不同层次的学习目标要求。

每次考试，阅卷给分时教师都要灵活处理，体现不同的要求——对成绩好的从严要求，该扣分的就扣分；对成绩差的从宽要求，可扣可不扣分的就不扣分，以增强这部分学生的自信心，让他们体会到成功的快乐，从对学习语文越来越有兴趣。