历史组学习计划该怎么写？

[初二学习计划该怎样写]首先，我认为，学习中不可忽略的一点就是要学会分析自己的学习特点，像我——理解能力还可以，老师讲的东西不是不懂，但却总出错（用家长们的话说就是不认真），而且对于一些死记硬背才能学...+阅读

历史组学习计划该怎么写？？

着好写我给你个例子你自己改改就行了

历史组教研计划

指导思想：认真学习政治理论，教育法规，贯彻执行党的教育方针：组织本组教师认真学习钻石教学大纲，深刻领会大纲要求，指导为历史教学，把握教育中渗透进历史教学中，认真学习新课程标准形成新的教育理念。

具体要求：按照上级和学校有关部门的要求制定切实可行的教学计划，提高历史教学效率质量，以适应现代教育的要求，认真搞好备教的辅导为各个常规教学环节，组织本组老师参加教研部门的各项活动，认真搞好“四个一活动”，取长补短，促进教育教学。

1、全组会议，传达有关精神、学习法规文件，切实制本期教学计划和工作计划。

2、听课。本组这间，跨年级之间教师要互相听课，取长补短，探讨历史教学方法、规律、基本形式划研究课、示范课、移植课。

3、开展校际交流，到其他学校学习取经，走出去，引进来，推行新的成熟的教学经验。

4、加强教学常规的落实，认真搞好备教改辅考评各个环节，抓知识点落实，抓目标落实。

具体安排

1、第五周陈运兰老师复习课

2、第六周刘遇容老师评讲课

3、第七周孙宝军老师复习课

4、第九周戴顺教师研究课

5、第十周戴习林老师研究课

6、第十四周周劲松老师研究课

7、第十五周陈先锋老师研究课

求初二新学期计划

(1)预习在测览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起我们的学习热情和高度集中的注意力。（2）听课听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过历史验证的真理；是老师长期学习和教学实践的精华。

因为提高课堂效率是尤为重要的，那么课堂效率如何提高呢？ a、做好课前准备。精神上的准备十分重要。保持课内精力旺盛，头脑清醒，是学好知识的前提条件。 b、集中注意力。思想开小差会分心等一切都要靠理智强制自己专心听讲，靠意志来排除干扰。 c、认真观察、积极思考。不要做一个被动的信息接受者，要充分调动自己的积极性，紧跟老师讲课的思路，对老师的讲解积极思考。

结论由学生自己的观察分析和推理而得，会比先听现成结论的学习效果好。 d、充分理解、掌握方法。 e、抓住老师讲课的重点。有的同学在听课，往往忽视老师讲课的开头和结尾，这是错误的，开头，往往寥寥数语.但却是全堂讲课的纲。只要抓住这个纲去听课，下面的内容才会眉目清楚。结尾的话虽也不多，但却是对一节课精要的提炼和复习提示。

同时还要注意老师反复强调的部分。 f、做好课堂笔记。笔记记忆法，是强化记忆的最佳方法之一。笔记，一份永恒的笔录，可以克服大脑记忆方面的限制。俗语说，好记忆不如烂笔头，因此为了充分理解和消化，必须记笔记。同时做笔记充分调动耳、眼、手、心等器官协同工作可帮助学习。 g、注意和老师的交流，目光交流，提问式交流，都可以促进学习..。

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新课程理念下的历史教学目标有哪些变化

课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。

一、教材里叙述的知识是相对静止的结论式知识，它省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程。如地理分布规律、地理观点、地理概念包含着客观现象的特性和规律，以及科学家的探索、实验活动的方式和过程。作为地理教师，要将人类获得知识的初始方式和过程，加以还原、展开、重演、再现，使书本表述的结论式知识还原为符合学生认知过程的知识，使学生个体“与人类知识产生的过程总体‘相遇’”，从而让学生去体验知识的产生过程。如在讲授七年级《地理》上册《地球的形状》时，向学生介绍在不同历史时期、不同的科学技术条件下人类对地球形状的不同理解，以及由此引发的社会问题与社会变革，让学生充分理解人类对“地球形状是一个球体”这一当代人觉得十分简单的知识在历史上却充满着神秘与曲折。

二、学生在学习新知识之前，头脑并非一片空白，他们已经在日常生活中形成了形形色色的知识经验，建构了大量的前科学概念。这些原有知识经验是学生的一笔宝贵的精神财富，它不仅影响着学生的学习，而且还是学习新知识的出发点。因此，教师在知识教学过程中要引导学生利用先前体验所形成的概念，感受知识的存在，体验知识就在身边。如在讲授八年级《地理》上册《多民族的大家庭》时，让学生收集1980版和1996版的人民币，并请学生从不同版本不同币值的正面图案中分析我国部分民族的服饰以及找出人民币中有几种民族文字等内容，引导学生从身边最常见的事物入手学习地理知识，让学生感受到学科知识就在身边，从而增强对学科知识的理解。

三、把知识真正转化为学生的精神财富，还需要通过内化与外化的过程，需要把所学的知识通过操作和言语呈现出来。教师要成为学生学习的促进者，为学生的知识建构提供支持条件，就要通过创设丰富多样的教学情境，让学生在应用知识的过程中加深对知识的理解，增强对知识的记忆与保持。在教学过程中，可以通过让学生交流与操作训练等方式，使教材的知识内化为学生的精神财富。 1. 创设交流机会，在交流中内化知识。言语表达能力在一定程度上体现了思维水平，可以提高解决问题的速度和迁移能力，促使知识内化。教师在教学中应有意识地创设各种机会，促进学生与学生、学生与教师相互交流。如教师可以指导或要求学生仔细描述所观察的内容；可以有目的、有计划地设计对话教学环节，鼓励学生相互问答和相互议论；鼓励学生运用书面语言表达自己对知识的理解。如教师可安排学生观察地理教材中的各种图表并进行交流等。 2.加强实际操作训练，在训练中内化知识。知识的掌握、能力的提高离不开训练。只有放手让学生在概括定义、发现结论、证明原理、解答习题等训练中不断地纠正自己的思维偏差，及时地修正错误，才能使他人的知识经验变为学生自己的知识经验；只有开启学生的思维才能使得学习落到实处。因此，教学中要让学生板演、操作、猜想等。如在教八年级《地理》上册《逐步完善的交通网》时，让学生设计一个旅游计划，要求在规定的时间内到达多个旅游景区，并以节省经费和路途时间为前提选择最佳的交通工具，让学生在参与这项活动中理解并掌握各种运输类型的特点、分布以及影响选择交通类型的因素。

四、学科知识在教材中只是作为一种重要载体出现。通过这个载体，向学生传达的应是学科思想和分析解决问题的能力。首先，教师在备课时，必须站在课程的角度思考这一节课的价值到底在哪里？为什么要教这些知识？知识背后更深远的意义是什么？在教学设计时，要以学科思想为灵魂，以学科内容为载体，设计教学的整体框架，使学科知识上升为学科思维，从而优化学生的学科品质，发挥学科教学的智力开发功能。其次，在教学过程中，要引导学生在知识展开之后，沿着相反的方向，加以简化，进行压缩、提炼、抽象、概括，回到原有的结论。再次，教师还要在引导学生进行独特性体验、个性化理解文本和解决问题的基础上，通过对话、提问、对比、分享观点等交往环节来促进学生对知识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来，从而保证在尊重学生的个性差异与思维方法的独特性基础上，将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，使学生获得一个比较正确的结论，实现教材知识的活化。如在教七年级《地理》上册《聚落与民居》时，首先请学生谈自己所喜欢的居住环境。同学们的选择多种多样，理由独特。有的同学说自己喜欢住在沙漠地区，因为沙漠地区能锻炼自己的意志；有的同学说喜...