如何围绕科学领域总目标设计教案

[如何围绕幼儿园科学领域总目标设计教案]一、问题的提出在实施新课程的几年里，随着幼儿教育理论研究的深入，教师比较注重理论学习，但怎样把理论转化为实践还需要一个中介过度，那就是教学活动设计，而设计的关键在于教师...+阅读

如何围绕科学领域总目标设计教案

1.课堂教学目标不等同于课程目标.

课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果.课程目标指导的是整个课程的建设，它决定了教学内容的设置、编排，以及实施和评价的整个过程.就小学科学课程目标而言，它所关注的是通过科学课程的学习，小学生科学素养的变化情况.其行为主体应该是课程设计者、管理者、教材编写者，以及与之相关的学校师生等.

而课堂教学目标针对的是一个具体的教学过程（如一个单元、一节课、一个活动等.本文主要以一节课为例）.就小学科学课堂教学目标而言，它所关注的是学生在教学活动中的学习结果，包括科学知识的习得、探究技能的训练，以及科学观念、科学态度的形成的情况.其行为主体应该是执行教学任务的科学教师和接受科学教育的学生.

2.课程的具体内容标准不等同于课堂教学目标.

《课标》中的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细而有针对性的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标.例如“食物链”一课，仅仅是把《课标》中具体内容标准中的“懂得食物链的含义”直接作为教学目标，显然是不够全面、不够具体的.事实上，在编写教材的时候，一节课往往包含了《课标》具体内容标准中多个部分的内容，这就需要我们在编制课堂教学目标时对相关因素综合进行考虑.

新教科版五年级上册科学教案第二单元光教学设计3光是怎样传播

一、导入新课

1.演示：打开强激光笔，说一说光发出的是怎样传播到远处的。

2.路径说明：光是沿着怎样的路径（路线）传播的？

二、学习新课

（一）提出问题

1.交流：从激光手电的光线我们可以发现什么？

2.问题：光是沿着直线传播的吗？

（二）假设

1.对于光是沿直线传播的，你有什么样的生活经验，或者想法？

2.作出假设：光是沿着直线传播的（光不是沿着直线传播的，可能是曲线）。

（三）寻找证据

1.交流：生活中有哪些观察到的现象可以证明我们的假设。

2.师生交流。

3.出示实验材料，如何证明光的传播路线？

4.小组玩一玩，寻找光传播路线的证据，教师参与指导。

（四）交流小结

1.交流我们的发现。

2.小结：光是直线传播的。（最好要用学生的语言，并记录在科学记录本上）

三、拓展小结

1.说明小孔成像器的制作。

2.制作并玩一玩，并试着解释。

3.科学史教育。

4.光的传播速度：30万公里/秒。

如何利用好校园资源进行提升科学教学设计

英盛观察面对着科技发展不均衡的现状，农村与城市就教学方面，直接表现在教学资源上就是，缺少现代化的教学用具，如多媒体技术、制造精良的教具以及先进的教学手段等。但是，我们也应该看到，农村也有城里所不具备的自然教学资源，而且还是比较丰富的，如自然资源、动植物资源等。这些直观的实物让学生在自然的生活中学习领悟科学。据了解，担任农村小学科学课讲解的教师，一般都生长于农村，如果在教学中能够积极利用、开发这些潜在的自然教学资源，从而能够让学生了解科学，走近科学，从小养成科学的行为习惯，这对学生进行科学启蒙教育，是具有极为重要意义的。作为农村科学教师的我，通过教学与实践的结合，在教学资源的利用方面有如下见解：

一、充实利用现有自然资源，丰富小学科学的课堂教学农村地区，河网交错，田野广阔，自然资源极其丰富，从小就生长在农村的学生对各种自然现象也是司空见惯的，只需要教师的引导指点，就可以让学生在头脑中形成潜在的科学思潮，这就为科学教学提供了十分广阔的潜在自然教学资源。可以说，每一种农村的自然现象，都可以为科学教学提供最直观的教学素材。如苏教版小学科学五年级《形状与结构》一课中，教师完全可以带领学生到大自然中去学习，用枝条动手搭建不同形状的小窝等，从实践中学习和领悟形状与物体稳定性的联系。让学生学会比较、学会观察与探究，从而形成自主学习科学的意识习惯。二﹑校内课程资源的开发与利用合理有序地开发与利用校内科学课程资源，做好对校内科学课程资源的规划、设计、实施，充分利用学校的土地资源，对学校劳动基地进行适当的调整，利用原来部分菜地和边角杂地开辟成植物园，并根据小学《科学》中的相关内容，（我看到了什么；我的大树；各种各样的叶；一片完整的叶；种子变成芽；芽长成苗；开花了！结果了！；果实和种子；植物的一生；植物怎样生存；植物的根和茎；形形色色的植物；动物和植物；油菜花开了；各种各样的花；花、果实和种子；豌豆荚里的豌豆；把种子散播到远处；萌发的种子；）种植桑树、花生、玉米、向日葵、小葱、红豆、绿豆、油菜、青菜、水仙花、四季豆、豌豆、韭菜、萝卜、番薯、蚕豆、马玲薯、牵牛花。根据（寻访小动物；蜗牛；蜗牛和蝗虫；蚂蚁；我的观察研究；迎接蚕宝宝的诞生；可爱的蚕宝宝；蚕宝宝变了新摸样；蚕的生命周期；动物的卵；动物怎样生活；形形色色的动物）成立学校养殖小组，饲养兔子、小乌龟、蚂蚁、鲫鱼、鸡等。充分发掘现有资源条件，提高学校现有设备的利用率，定期开放学校的实验室、仪器装置与设备、实物、模型、标本、教具等；争取领导支持，不断增添科技图书资料，不断丰富藏书资源，提高科技资源的利用率，开放学校图书室；积极开发与科学教育有关的校本课程资源。三﹑家庭课程资源的开发与利用家庭是小学生除了学校以外，最主要的学习、生活场所。家庭是孩子最早接受教育的地方，家长是孩子学习的启蒙者。对于科学教育而言，家庭也是孩子最经常性接触的、最早发生的一个学习场所。小学生的科学教育也要结合小学生的特点，提倡与孩子的生活相结合，在生活中学科学、在生活中用科学，在生活中培养孩子的科学精神和科学态度，提高孩子的科学素养。第一个方面是家庭人力资源的开发与利用。人本身就是一个活的课程资源，在家庭中，主要是孩子的家长担负起孩子科学教育的指导者的角色。一般来说，家长都具有丰富的工作经历和生活经历，与孩子有比较多的接触时间.完全有能力为孩子的科学教育提供良好的支持。首先，需要家长提高对孩子的科学教育意识。作为家长，应该明白科学素质的高低是一个人综合素质高低的重要表现之一。现代社会里，一个人需要具备基本的科学素质。尤其是在目前社会竞争越来越激烈的情况下，更需要有创新精神和创新能力。在现代教育体系中，科学教育是教育的重要组成部分，不再是中小学教育中可有可无的课程。家长应该改变过去只看重孩子的语、数、外等所谓的“主科”的成绩的观点，努力从为了孩子的全面发展的角度来看待孩子所有的学习。只有这样。在家长有了很好的科学教育意识的情况下，家长才有可能主动积极为孩子的科学教育提供良好的支持。其次，家长要有意识地为孩子提供科学学习和实践的机会，创造一个科学学习的家庭氛围。无论家长自身的文化水平怎样，从事的何等职业，应尽可能为孩子创造科学学习的条件。这也是我们之前所讨论的，小学生科学学习应该与生活密切联系的特点决定的，只要家长具备一些最基本的科学知识或者是常识.或者是生活经验，都可以为孩子科学学习提供帮助，因为科学教育不仅仅是科学知识的传授。第二方面是家庭物力资源的开发与利用。家庭生活中的所有一切在一定的条件下都可以开发成为孩子的科学教育资源，这些东西的使用需要在第一个方面的参与下完成，即要有家庭人力资源发挥作用.即在家长和孩子共同参与下的科学教育资源是十分丰富多彩的，下面仅举几个例子.作为家庭科学教育资源开发和利用中具体方法的范例。

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