怎样培养好的审美观

[怎样培养孩子的社会实践能力]首先，家长应与学校老师积极配合，在各项活动中，让孩子大胆实践，诱发出孩子那充满灵性的创造活力。但千万记住，帮助不是包办，家长的适时引导和有效帮助，是孩子在各项体验中获得成功的...+阅读

怎样培养好的审美观

审美意识的建构包括以下内容：一是确立正确的审美观.审美观是审美意识的集中表现，具有时代性，民族性等特点.由于人们的生活境遇，实践经验，世界观和文化修养等的不同，审美观又因人而异，具有个性化的特点.为什么同样一种事物或现象，在有些人看来是美的，而在另一些人看来却是丑的呢关键在于他们的审美观的差异.审美观是人们从审美角度对事物正确与错误，高尚与低贱，先进与落后，美与丑的一种基本评价定向.只有树立了正确的审美观，人们才可能确立科学，客观的审美标准，养成健康的审美情趣，树立崇高的审美理想，自觉按照＂美的规律＂去改造主观世界和客观世界，否则就会美丑不分，甚至以丑为美.正确的审美观不是自然形成的，而是要通过接受审美教育，学习美学理论知识而获得. 二是培养健康的审美情趣.健康的审美情趣是把对美的需要作为动机，逐渐形成的主观审美的积极的情感和兴趣.审美情趣虽以个人主观偏爱的形式表现，但它并不是纯粹的孤立现象，而是一定时代，民族的审美要求，趋向和理想的反映，具有社会历史的内容，既表现了个体的差异性，特殊性和多样性，又表现了社会的共同性，普遍性和一致性，往往是同中有异，异中有同.我国封建时代的进步知识分子，为了标榜高洁，往往以松，竹，梅，菊来寄托自己的情怀，表现了某种相同或相近的审美情趣.可是陶渊明独爱傲爽怒放的菊花，陆游偏好冰肌玉骨的梅花，王安石更爱挺拔不屈的松树，郑板桥尤好高风亮节的青竹，个人的审美情趣又不完全一样.健康的审美情趣不是审美主体生而具有的，它需要培养教育.现代的研究者大都非常重视美育＂陶养感情＂[2]，＂使人人感情发达，以达完美之域＂[3]的功能.梁启超说：＂情感教育的目的，不外将情感善的，美的方面尽量发挥，把那恶的丑的方面渐渐压伏淘汰下去.这种工夫做得一分，便是人类一分的进步.＂[4]人们的审美情趣在很大程度上受周围环境的影响，或者使高尚的趣味得以发展，或者使低级趣味得以增长，因而，营造审美教育环境也十分重要. 三是具有一定的审美文化修养.审美意识的重建也包括了审美主体具备一定的审美文化修养.＂如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人.＂[5]掌握基本的美学理论知识，对于提高我们的审美修养十分必要. 四是形成高尚的人生态度.引起人们审美生活是美育社会功能的体现，它一方面发掘社会生活中固有的美来启迪人心，培养高品位的生活情趣；另一方面又以自身特有的方式来提高人的艺术生活的能力，从而提高人们的生活质量.审美能力的培养一是审美感受能力的培养.审美感受能力是指审美主体凭借自己的感觉器官主要是从形式上感受美，并获得美感的能力.它是人们进行一切审美活动的出发点，是整个审美能力中最初始，最基本的能力，是审美鉴赏能力，审美表达能力和创造能力得以萌生和发展的前提和基础.审美感受能力不是天生的，而是人类在长期的社会实践过程中形成和发展起来的，如果缺少对美的敏锐的感受能力，就不可能获得丰富多彩的审美感受.试想：读诗不能感受音节韵律的美，听音乐不能感受旋律节奏的美，欣赏自然风光不能感受到形，声，色，光，影的美，这样岂不是＂身在美中不知美＂二是审美鉴赏能力的培养.鉴赏美的能力是在感受的基础上，对美的辨别，理解和评价能力.辨别是审美的关键，如果美丑不分，就会走向美育的反面.辨别又是困难的，因为世界上的事物具有复杂性，美丑也常常混杂难分，这就需要在实践中锻炼和积累.理解是审美的核心，人要真正获得美感，就在于理解.我国古代的钟子期之所以为＂伯牙的知音＂，也正是他透过琴音领悟了其中深含的意蕴.评价能力是以上各种能力的综合水平，是审美的进一步升华.它要求从整体上，实质上把握美，并要知道美的原因所在.三是审美想象能力和创造能力的培养.人们认识世界的目的在于能动地改造世界；同样，人们感受美，鉴赏美的目的是为了想象和创造美.美的创造能力是指人在实践活动中按照美的规律（多样统一律，移情律，审美心理距离和自由的规律等）创造艺术美，现实美的能力.创造美是审美活动的最高成果，也是美的归宿和美育的最终目的.培养创造美的能力要注意三个方面的培养：一是审美理想的培养.因为审美理想在创造美的活动中起指导作用，它支配着美的创造目标，并激发创造动力和敏感；其二要提高创造美的心理素质.美的创造需要感知，理性，更需要情感和想象；其三要发挥个性特点，创造出新意.人人都发挥出自己的特点，自由地追求美，那么创造出的世界才能是全面的，和谐的.真正的人生就是要为创造一个美的世界而奋斗，在创造世界美的同时，也创造了自己本身的美和完善.美育任务的各方面是密切联系的，培养感受美的能力是美育的基础，培养鉴赏美的能力是美育的发展，培养想象和创造美的能力是美育的提高，而重建审美意识，树立正确的审美观，培养健康的审美情趣，以实现个体的审美发展并进而推动人的全面发展，这才是美育的最终目的.

浅谈怎样在小学课堂教学中实施美育

小学语文课堂教学中美育的实施摘要：语文美育的内容十分丰富，既可以是自然风光美，也可以是道德情操美，还可以是艺术情境美等等。在小学语文课堂教学中，教师要善于挖掘美的因素，不断增强学生感知美、表现美、创造美的能力以此丰富学生美的体验，培养他们高尚道德品质，提高他们的欣赏水平与鉴赏能力。关键词：小学语文；美育；语言美；意境美小学语文是一门以知识性和人文性为主的学科，包含着丰富的审美因素。教材选用的多为“文质兼美的典范文章”，对小学生有强烈的吸引力和感染力，因此成为学生精神生活、情感培养和智力发展的动力。在教学过程中，教师应使语文教学与审美教育相结合，逐步发展学生感知美、欣赏美、表现美、创造美的能力，建构完善的语文审美心理结构。

一、反复诵读，品味语言美 “文以载道”，语言是表情达意的工具，是文学创作的物质手段。从课文的语言中发掘美是实施审美教育的第一步，而诵读则是唤起学生的审美注意的最有效的途径，是语文审美教育的起点。反复诵读，品味语言美，是学生感知美的第一步。语言美包括语言的形象美和音乐美，品味语言美就要引导学生去感知汉语言文字的形象美，领悟语言的音乐美。例如：我在执教《翠鸟》一课时，先让学生自读课文，找出自己认为写得美的句子，并想想它美在何处。回答时，有的学生说喜欢描写翠鸟羽毛的句子。我就让学生自由读课文第一小节，找找美的地方，同时在大屏幕上打出下述句子：“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鸟的图片。学生通过对课文中的句子和教师写的句子的比较，得到了这样的感受：书本上的句子用词优美，准确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽，还用了比喻的手法，描写生动具体，使翠鸟显得更加活泼可爱。

二、创设情景，感受意境美叶圣陶先生指出“作者胸有境，入境始与亲”。作者写文章，胸中必定有一个境，即一定的人物形象和社会生活图景；作品写出来总又饱蘸着作者的主观感情。入境，就是要把学生引入作品所描写的特定意境，使学生似亲眼所见、亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里头说出一个“好”字、一个“美”字来。入境，不仅使学生对美的事物从直觉感受上升到理性认识，形成稳定的情感、意志、性格，并使他们所获得的审美经验进而转化为行为的技能技巧乃至理念、信仰、世界观。所以它也是语文课审美教育的关键所在。如何让学生融情入境，关键在于情境的创设。学生的思维特点是从形象思维为主过渡到以抽象思维为主。因此教师授课时，应用生动的语言，丰富的情感，再现课文的艺术形象或具体画面，领学生进入美的圣殿，启发学生的形象思维，开展以学生为主体的充满自由的创造的教学活动，把学生带入情境中，使学生身临其境，由境发情，与作者寄予的感情产生共鸣、交流，在潜移默化中接受了美的熏陶，达到美育的目的。如《回乡偶书》一诗，看似平淡，却内蕴丰富。游子重回故乡，心情颇不平静：当年离家，风化正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。自己的年迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在看似平淡的一问中。“笑问客从何处来”引出了诗人的无穷感慨。全诗在有问答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。在教学时，我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，然后引导学生展开想象：“儿童会怎样问诗人？诗人会怎么回答？你能根据这一个场面展开联想补充出来吗？”接着让学生结合自己的生活经验，设计对话，并组织学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动的动作表演，把《回乡偶书》中的对话场面生动地再现出来了，使学生对诗人那种年老回家，年迈衰颓与反主为宾的悲哀有了更深的感受，更好地领悟到诗的意境。

三、切磋讨论，探究综合美刘勰认为“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。建构主义心理学认为，阅读是读者运用原有知识经验去解释语言文字所传导的信息的过程。各人的知识经验不同，对文章的解释就有不同。学生在阅读中进行切磋讨论，互相启迪，交流各自对文章的独特体验，能够丰富对文章的理解，体会到作者的情感。这样，学生在讨论文章的语言文字、艺术形象、内容结构和整体风格等互动活动中，受到美的陶冶，探究美的能力自然也会提高。

四、拓展延伸，创造美语文课的审美教育不仅要让学生在思想上受到美的启迪，感情上得到美的熏陶，还要引导学生借鉴美、表现美，将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按自己的审美观、审美理想去创造美。学生能否创造出美的事物，就成为衡量学生是否具备审美创造能力的标志。学生能创造美，是审美教育的最终目的。如果只有审美力，没有创造美的能力，并没有完成美育的目的，因而教师应引导学生把教材读活，鼓励学生创造性地读书、创造性地完成作业，培养创造美的能力。美育是培养学生语文素养的最佳教育形式。它能够让学生在感知美、欣赏美、创造...

如何在初中音乐课堂上体现美育教育的策略

在音乐课中，鼓励音乐创造，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，启发学生美感，发展学生的想象力，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的美的欣赏能力。关键词：美学音乐教学创造兴趣课堂教学不仅仅是传授知识、培养技能的过程，同时也是思想教育、审美教育、习惯养成等人才综合素质全面培养的过程。特别是美的蕴含最丰富的音乐课，在学生课程体系中地位特殊，具有得天独厚的美育优势。作为审美对象，音乐教材本身就是自然美、社会美、艺术美集萃的宝库。就其中包含极高审美价值的单篇而言，又往往是思想美，形象美、意境美、结构美、语言美的和谐统一体。本文结合初中学生特点，从音乐教学的实践入手，就音乐课堂教学中实施审美教育作一分析探讨。

一、教育理念具有时代性第一，“以人为本”的教育理念。“以人为本”作为科学发展观的核心，丰富和发展了科学社会主义的基本理论，是历史唯物主义以及科学社会主义的理论创新和理论升华，具有重大的理论意义和实践意义。以人为本搞教育，就是要求教育者把学生的自由和全面发展作为教育事业发展进步的标志，以学生自身的全面发展为基础促进社会的全面进步，就是坚持把学生的利益作为第一位，坚持学生的全面发展，坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这正是教育事业所要必须坚持的方向与准则。第二，协调发展的教育理念。培养什么样的学生是音乐教育存在之根本，也是音乐教育改革的前提和基础。从音乐教育的内涵上看，音乐教育的实质是培养文化人，而音乐是以运动着的乐音、音响等物质材料构成的艺术，音乐教育活动必须与演奏、欣赏、表现和创造等音乐实践紧密结合起来，这些音乐实践是音乐教育赖以生存的手段和方式。要求音乐教育必须体现技能培养与人文综合素质培养的协调和统一。因此，初中音乐教育的基本理念应该是重全面、厚基础而不求其专；重素质、厚创新而不求其深，为终身热爱音乐、享受音乐、学习音乐、传授音乐打下良好的基础。第三，个性化的教学理念。现代音乐教育已不仅仅是单纯的音乐知识的传授，而是深入人的心灵的审美教育、人的创造能力培养的重要手段、人类文化传承的载体，在音乐教育中包含了更加广泛的人才素质培养和多元文化的内涵。初中音乐教育应做好教育的针对性和有效性，以音乐课程价值的实现为出发点，让孩子们具备一定的音乐表演能力，音乐教育才能真正在紧密结合音乐教育实践基础上，体现音乐教育的意义。

二、教育的形式具有渗透性学生音乐教学中的美育具有渗透性的特点。学生音乐教学中的美育就是使学生在音乐教学的过程中，一方面学到了音乐知识，提高了音乐能力，另一方面通过欣赏和感受形形色色的美，唤起学生的意识或潜意识中深藏着的情感，从而拓宽他们的思维，陶冶他们的情操，开发他们的心灵，激发他们的创造力，使学生的个性得到全面的发展。因此，学生音乐教学中的美育是一个潜移默化的过程，它应该渗透在课文的字里行间和教师的每一项精妙的教学设计中，是通过每一首歌曲、每一节课以及每一次音乐教学活动来实施的，使学生在和风细雨般的音乐滋润中不知不觉地获得美的感悟。音乐课，关键在于体验情感，“以情动人”。这既表明了情感在体验过程中的重要作用，又显示出情感始终贯穿于体验的全过程。美育也是情感教育，体验美正是情感的发展、丰富和升华。音乐课的显著特点，就是它可以用生动的美的形象去感染学生，向学生展示曲中人物、曲作者、词作者的心灵美、社会环境美和语言艺术美等，这些美的魅力容易唤其审美主体的内心感应而产生情感共鸣，学生感其情、动其情，就能达到爱唱、爱听、喜思考的最佳学习情境。教师自身良好时言行举止、高尚的道德情操和对工作、对学生的热爱，本身也是一种美的体现，以真心按真情，这种由内而外散发出来的美，更能够引起学生的感动，进而产生情感共鸣。所以，抓住了学生音乐教学中美育的情感性，就能让学生在赏心悦目的状态中体验美，从而取得最佳效果。

三、美育的方法强调体验性上音乐课是学生陶冶情操，净化心灵，升华灵魂的美育过程。音乐教学中美育的重点是要不断培养和挺高学生的想象力。美感是审美主体在审美实践中产生的。没有具体的审美对象当然谈不上美，有了审美对象还必须有审美主体作用于审美对象的实践活动，才可能产生美感。由品赏美的能力训练到想象力的培养，是美育由简单到复杂、由认识到创造的逐步发展。学生在学唱歌曲或听教师领唱时，通过第二信号系统，根据书面歌词或口头唱曲的表选，在头脑中重现某一事物的形象，这只是再现型的想象；而如果学生能通过积极的记忆联想活动，将原有的审美表象生发开去，有所补充，或重新加工组舍，创造出新的形象，这就属于创造型想象。学生教育是一种素质教育，因此，教师不能代替学生去体验美，不能一味地把自己已体验到的美解说给学生听，那样久而久之学生就会感到“别人嚼过的馍没有味道”，其发现音乐美、认识音乐美、品位音乐美的能力也就得不到提高。所以，教师在上音乐课时要特...