如何在综合实践活动中培养小学生的科学思维

[在自主活动中培养学生的创新精神和实践能力]在自主活动中培养学生的创新精神和实践能力以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。近年来，我...+阅读

如何在综合实践活动中培养小学生的科学思维

一、控制好奇心，激发知欲，让学生在快乐中学习。

学生的好奇心和知欲与生倶来，这是我们激发他们创新活动的诱发剂和进行创新性活动的原动力，控制好奇心，激发知欲，做到最大限度的调动学生的学习积极性、自觉性和创新性。这就要教师在教学过程中，要巧妙地利用教材内容，让学生在快乐中学习和掌握知识，熟练技能技巧，同时让学生的智力，情绪得到同步发展，例如：我在上《磁铁》一课时，就放手让学生“玩”事先准备好的各种形状的磁铁，让学生们尽情的去“玩”，“玩”过之后，我让他们把看到的现象一一说出来。有的说“磁铁能吸铁”，有的说“磁铁隔着书本也能吸铁”，还有的说“磁铁两端的磁性最强，吸的铁最多，而中间的最弱，基本不吸铁，”。在这种快乐的学习中我有意无意的发展了学生的的观察、分析、综合、想象、创造等方面的能力。如：在一只装满了水的玻璃杯里，放几根圆形针，要学生在不倒掉水的前提下，不用任何物体伸进水里去取，想办法把圆形针取出来，问题一提出来课堂上可热闹了，大家热烈的讨论说怎样取出来的方法。有同学提出用磁铁隔着玻璃杯取出圆形针。好，我立刻安排一个学生上台示范这个实验。这个同学可高兴了，其他的同学都非常兴奋，不一会儿的功夫，圆形针隔着玻璃在磁铁的帮助下回到了桌面，同学们热烈的掌声鼓励这位同学实验成功了，而这样的快乐学习同时也极大地满足了全体学生的好奇心，也满足了学生自我展示的欲望。在激发了他们知欲望的同时，也发展了他们的发散思维能力，为培养他们的创造能力奠定了基础。

二、结合教材，走向大自然，让学生在实际活动中学习。

社会实践包括对人类社会及自然界各种事物现象产生的观察、考察、分析、研究以及搜索、查阅和整理各门各类的资料，学校教育不论在时间、空间上都有限，让学生接触社会，接触大自然，在实际中学习，这对于培养学生的创新思维，要比在教室里纸上谈兵效果会更好。注重学生思维活动能力的形成，知识、经验的获得，其亲身经历和和社会实践活动是重要的途径之一，结合教材，利用各种活动（如：郊游、扫烈士陵园、参观）。带领学生到大自然中亲身体验大自然的神奇及人类对他的改造和利用，从而真正理解人与自然的密切关系，培养学生的独立思考和独立活动的能力，这是一个很重要的途径。例如：我在教三年级的学生做植物压制标本时，就和同学们一起到大自然中去采集植物。在实践活动中，同学们会发现许多不知名的植物，它们叫什么名字？有什么用处/如何培养等一系列问题，此时，教师可以因势利导，告诉学生可以到图书馆、书店，上网去搜索和查阅各门各类的资料图片，或者向有经验的人请教，然后集中汇报采集植物的标本和收集有关的标本知识、图片资料的成果。并比一比看谁获得这方面的知识多，为了使同学们能够把这次的课外活动在头脑里留下深刻而美好的回忆。我有意识地采集了一些桂花树叶，回来后用石灰水煮乱，然后发给每一个同学，指导他们用小牙刷刷去叶肉，保留叶脉，用水彩颜料把叶脉涂上颜色，再系上红丝带，便成了漂亮的书签。同学们还互相交流赠送呢。象这样的在学习制作中既贴近了大自然，又获得了许多知识。培养了学生动手能力和审美能力，这必将会成为他们今后幸福的童年回忆。一旦学生有了这样的能力，那要比你直接教给他们书本知识要强的多。

综合实践活动课设计要注意哪些原则

具体的实施中，可以分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结与交流阶段。从这个角度来说，一节课一个主题是不现实的，究竟是长主题好还是短主题好呢？一般来说，小学低年级应以小主题、短周期为好，小学高年级也可以是大主题、长周期，初中及高中以大主题、长周期为好。大主题、长周期的活动，一般每个学期一个主题即可，让学生有足够时间、空间，深度参与实践过程，获得丰富体验。

在准备阶段，在学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础上，可以在教室里讨论，在教师的指导下由学生提出问题，确定主题，做出活动方案。特别注意的是要突出学生的主体性，而不是教师包办代替，教师要做的就是引导孩子将模糊的问题有效合理地表述出来，帮助与指导学生准备工具与材料。

实施阶段也要让学生自己动手去做，去经历与体验。活动最好是以小组的方式进行，也可独立研究。小学阶段学生的能力有限，还有安全问题，最好以小组的形式进行活动。教师在实施过程中要起到指导作用，这种指导可以是一些必要的专题讲座和方法的说明，并对学生活动的整个过程进行观察，善于发现学生的特点，对学生做出恰当的评价。教师不一定对所有活动的内容都了解，而对过程与方法要进行指导，如如何设计一份调查问卷等。类似的指导，许多教师做不到，这就涉及到教师专业发展的问题。

目前，一些地方教育行政部门的领导及校长对综合实践活动课的价值还存在模糊认识，认为高考不考就不重视。我觉得综合实践活动课是新课程中检验地方教育行政部门、校长乃至教师良知的一个重要试金石。教师指导的有效性不高也是一个问题，要么放任自由，要么管得太死，所以研究与探讨综合实践活动实施过程中的有效指导策略是目前需要注意的基本问题之一。另外，综合实践活动课实施的政策支持保障不够，如表现在教师职称评定、教师编制及评价制度等方面。目前，中小学普遍感到教师负担比较重，教师职数不能满足综合实践活动课实施的需要，地方没有将综合实践活动课纳入教师职称评定系列，难以充分调动教师的积极性。很多地方中考方案中也没有将综合实践活动课的实施情况纳入学生综合素质评定中。因此，希望各级教育行政部门、学校领导能为有效发挥综合实践活动课的价值提供支持系统。