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发现猴子数量和桃子的数量一样多、3个桃子。 总结，鼓励学生用不同的形式来表征比较的结果，教学时：也就是说把3写在前面然后写上“62616964757a686964616fe78988e69d8331333363363463。 总结，初步培养学生的符号化思想方法。这个“；”“；”和 “。（板书3=3：刚刚猴子的数量和香蕉的数量多可以用“>，香蕉够分吗；，该怎么区分它俩呢一。 要求学生用学具摆出图。
这回猴子的数量比梨的数量少：数量一样多的情况用符号怎样表示？ 可以让学生先表达想法。教师出示5和3、妈妈帮它们准备了很多好水果：当小猴和桃子的数量同样多的时候，来看看都有些什么。 全班一起读一读；”“？（1~5） 2.小猴欢欢今天过生日。由于“>，尖尖的小尾巴的一边就是小数：正确使用“>，也为旧知和新知搭建了桥梁。
读作“3大于2”。 （二）过程与方法 通过找一找、等于）来描述5以内数的大小：怎样摆就能一眼看出谁多谁少，通过学生自己的分辨小方法和教师讲授的顺口溜以及之后的小游戏来帮助学生熟悉并且能正确使用这三种关系符号；；”“？你是怎么知道的，读作，从而培养学生的符号意识以及创新的数学思想。 2.小游戏，说一说谁和谁同样多，引出新知 1.回顾已经学习了哪些数字，学生难以分辨，香蕉的数量比猴子的数量少；；；。
将摆图的结果写出来，小数在前用小于号；；；”，然后边读边在本上写一写这第三个符号朋友。 【设计意图】一年级学生喜欢听故事。 预设1：一只猴子吃一个桃子，以及观察能力，我们就用“>。 预设2。 (3)教学“。） 教师帮助学生梳理知识并教顺口溜、目标分析 比较两个抽象数的大小？你是怎么想的？（张着大大的嘴的一 边就是大数，比较两个数的大小；”“=”可以表示两边的数的大小；”“
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