跨越海峡的生命桥教学反思

[深入解放思想加快跨越发展大讨论心得体会]看到过去同我县差不多的灌南、沭阳县如今发展到如此地步，变化如此之大，不能不说是一个奇迹，同时，也让我们看到了希望。形势要求我们必须思想解放的力度更大一些，行动更早一些，才...+阅读

范文一:《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以 “感激”为话题，以“感激”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发现，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻意义。

内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感激。这个教学过程让我从中真切感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟可以通过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一样不真切，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。

在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。

感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。范文二:根据本班学生语文学习中的实际情况，作为第一课时的教学，我用了相当多的时间在初读阶段帮助学生正音、读准读顺句子，也同样花了不少时间给学生听写易错的词语。

这些在当下很多公开课中往往是一晃而过的环节，在我的课堂上占去了近20分钟的时间。我以为值得。我一直认为“首次信息输入”的准确程度，对于学生掌握语文知识有着极大的相关性，虽然没有进行过这方面的专门实验，但多年的教学实践经验证明了这一点。因此，在第一课时，认认真真地指导学生老老实实地把课文读准确、读通顺，读到“不错一字，不增一字，不漏一字”，踏踏实实地指导学生把易错的字词写正确，这不仅关系学生对相关知识的掌握程度，更是对学生读书态度的一种指导和规正。

老一辈的名师课堂上，这样认认真真地读、踏踏实实地写的环节是必不可少的，虽然观赏性未必强，但无可否认他们培养了一代代最杰出的人才，是现在的很多名师、很多经典课堂难望其项背的。同时我也有底气花费这20分钟的时间——因为后面的阅读中，“核心词突破”这一策略的运用，将会比运用一般的阅读教学方法节省下相当多的时间。这一节课重点学习课文第二自然段，而默读则被选为学生自学的主要阅读方式。

花了一点时间默读后，“严重”和“幸运”被确立为进一步阅读的核心词。核心词一旦确立，下面的教学就变得顺理成章了——“你从这一段的哪些词句中读出了‘严重’/‘幸运’？”这一提问给学生提供了相对开阔的阅读理解空间，学生细细理解，原来这一段中的每个词都包含着这两个核心词的意义。举个例子来说：“小钱静静地躺在病床上”，多么平淡的句子！但你细细体会，透过这个“静静”，你不能看到他的憔悴和瘦弱？你不能看到他生命的枯萎？你不能体会到他病情的严重？因为理解的空间广阔了，而且对阅读起点水平没有特定的限制，所以在这个环节中，学生表现出的主体参与的积极性、以及实际的理解水平都令人相当满意。

尤其是一些阅读理解水平并不高的学生也动起来了，并且将在他这个层次上能理解到的东西表达了出来，我以为这便是成功之处。当然，学生未必能把每一个点都抓住，但是这有什么关系呢？因为在这一课堂上，我希望学生是通过语文实践习得阅读方法，多理解一个词或少理解一个词又有什么大不了的？况且在传统的阅读方式之下，学生真正能理解的东西恐怕更少。寻范文上 DOwnHot范文三:１、在教学中，对中心的理解始终蕴涵在课堂教学的始终，但是在最后的解题“跨跃海峡的生命桥指什么，是什么架起了跨跃海峡的生命桥？”的时候，显得很粗糙。

因此我想，如果在这个问题“那涓涓流出的只是台湾青年５％的骨髓吗？”的处理中，可以挖得更深一些，花的时间可以更多一些，把李博士、海峡两岸医护人员对的爱心都理解得更透彻一些……那在最后的解题中就水到渠成了。２、在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”一词学生不易理解。为此我虽然创设情境让学生体会到寻找骨髓的艰难，急迫与曲折。

但没有点出这个词。让学生理解这个词的意思，更忽视了这个词的用法。有老师在点评中说到：老师在文本中发现“金子”，告诉学生这是好东西，更应该把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。