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1.联系评价是教与学过程中的基本成分，三种评价并非彼此排斥，它们是相互联系和相互渗透的。这是因为任何一种工作都是连续的，阶段的划分也是相对的，无论是形成性评价或是终结性评价都带有诊断的性质；而且，由于评价的根本目的是为了促进工作，促进发展，所以任何评价都带有形成性的性质。没有诊断性评价不是真正的科学的评价，只是一种主观臆测，而没有形成性评价也就失去了评价的意义。

每当教师采取其中一种评价形式时，都应让学生明确评价的目的、如何进行评价以及评价的标准是什么。2.对比种类诊断性评价形成性评价终结性评价目的合理安置学生，考虑区别对待，采取补救措施改进学习过程，调整教学方案，促进学生进步与发展判定最终学习结果，为甄别和选拔服务作用查明学习准备情况，确定不利因素，以便“对症下药”诊断、分析教学过程，确定教学效果，提出改进措施评定学业成绩评价重点素质、过程学习过程学习结果评价主体教师教师、本人、同学教师评价内容必要的预备性知识与技能，以及学生生理、心理、环境等因素语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识知识、技能手段特殊编制的测验、学籍档案和观察记录分析日常观察、作业评定、问卷调查、自评/互评、访谈、平时测验、活动记录等考试（如期终或学年考试、结业考试等）实施时间课程或学期、学年开始时，教学进程中需要时课题或单元教学结束后，经常进行课程或一段教程结束后，一般每学期1-2次评价结果为教学活动的开展提供前提和基础记述是否达到目标的要求，指出缺点，提出建议记分主要特点前瞻式前瞻式回顾式...

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