高校艺术类专业“工作室制”下的党建工作实践

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【摘要】高校艺术类专业“工作室制”下的党建工作，根据专业学生的特点和新时期党建工作的要求，把党建信息内容融入到专业教学活动中，通过学生的主动学习完成思想教育的任务。工作室导师的一贯制培养确保党建工作贯穿学生在校学习生活的始终。在考核机制上，注重专业素质的考核和团队考核，使发展对象和党员同志在日常的学习生活中充分发挥先锋模范带头作用。

【关键词】艺术类专业;工作室制;党建

高校党建工作是学生思想教育的前沿阵地之一。艺术类专业的学生在学习习惯、学习内容和学习形式上有别于其他专业。这造成了学生中存在着自由、散漫的学习风气，以及不重传统，不讲政治等行为惯性。艺术类专业“工作室”通过嵌入式内容、一贯制考核等方式，把专业学习和党建工作紧密结合，把“工作室”作为思想教育的主体，有效推动了党建工作的顺利展开，取得了理想的效果。

一、艺术类专业党建工作的难点

“现代教育已经在宏观上对学生进行了分类，学生通过高考进入不同的学校和专业，同一专业的学生具有‘同质性’，不同专业的学生具有差异性。”① 不同专业学生的学习习惯、学习形式、学习内容直接影响着学生的思维模式。艺术类专业学生大部分从初高中时代就开始术科的学习，这种学习方式长时间影响着他们的思维模式和行为模式。所以在思想教育和党性教育上需要区别对待。

(一)艺术类专业学生的学习特点

艺术类专业课程以实践为主，主要注重学生专业能力的提升，对于理论课程的学习重视不够，对于语言材料的理解接受能力有限。在传统的课堂上实施的党建知识教育很难取得应有的效果。在学习形式上，艺术类专业学生的专业课主要由技能练习、创作练习等构成。学生的活动自主性比较强，缺少学习情境的约束力，思想教育课程很难展开。艺术设计课程以创新为主要的评价标准，学生对规范等条条框框的内容不够重视。

(二)艺术类专业学生党建工作的困境

艺术类专业的专业特点和社会需求决定了学生对思想教育内容及党建内容的认同度低，给党建工作的展开带来了困难。

首先，艺术工作强调的是创意和自我的表达，是以“我”为核心的表现形式;党建信息的传递强调的是“他”的概念，通过为他人着想、服务他人和影响他人来构建一个和谐的社会生活环境。“自我的表达”和“利他精神”之间需要有效的衔接和融汇，才能更好地传递党建的信息。

其次，由于艺术类专业学习方式的特殊性，使学生容易形成自由散漫的学习、生活习惯。在对学生进行思想教育以及党员的行为规范教育时，容易使学生产生抵触情绪。

第三，党建内容的刻板化和党建信息传播方式的模式化也是影响党建工作有效进行的绊脚石。对于马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论等的讲解停留在纯理论的层面，如果不能够结合当时历史史实，学生对信息缺少感性认识，很难对信息进行辨识并建立认同。

最后，在培养人的选择和被培养人的认定中缺少长效机制。培养人和被培养人互相的认知不够，培养过程走过场的现象比较普遍。

二、艺术类专业“工作室制”下的党员培养模式

艺术类专业的“工作室制”是以项目为驱动，学生为主体的一种教学组织形式。这种以技能训练、业务探讨和创意设计为主要学习形式的课程组织模式有力于导师对发展对象的了解与考核，可以实现党性教育和专业教育的结合。

(一) “工作室”导师负责培养对象的发展与考核

“工作室制”实行导师一贯制，便于对培养对象的观察和考核。工作室责任导师制定工作室的课程计划、项目安排、人员调配等，并且负责该工作室的所有主干课程。在专业教育之外，导师还要负责该工作室所有学生的思想教育。工作室导师和学生长期接触，对学生的理解比较透彻，便于针对性地制定培养计划和推荐培养对象。对于非党员的工作室导师，其导师组配备党员导师，党员导师对工作室内的成员的推荐必须参考工作室责任导师的意见。

(二) “工作室”结合专业对学生进行党性教育

除了党课、交流会以外，艺术类专业的“工作室”可以结合专业特点，把党建信息融入到艺术创作之中，潜移默化地影响学生的认知和态度。工作室可以结合雷锋日、伟人诞辰、建军节、建党节、国庆节等设置课程项目，把党建信息、思想教育内容等融入到设创作活动中。学生通过创作前期的资料搜集，变传统党课上的被动接受信息为主动学习知识。自主学习动机的增强有利于学生对内容的接受和识记。通过信息的搜集、整理、辨识和加工，达到理解和应用的目的。

艺术作品形成的过程是信息的加工与展示的过程。通过信息的加工增强了学生对党的认识和认同，通过作品展示把信息传递给更多的学生。艺术的表现形式和艺术的感染力比任何理论的学习、阐释更能给人留下深刻印象。

三、艺术类专业“工作室制”下的党建考核标准

艺术设计专业工作室制下的党建工作以工作室导师为核心，在培养对象的考查中，注重综合素质的考核与团队考核的结果。这种考核方式有利于提升党员团队的综合素质及扩散其影响力。

(一) “工作室”把专业素质作为考核的重要标准

专业素质是指从事社会职业活动所必备的专门知识、技能。主要包括三个方面，扎实的理论基础、熟练的专业技能、全面的业务能力。②艺术类专业学生的专业素质除了艺术理论知识的掌握、艺术创作基本流程的了解，艺术创作技能的熟练操作之外，还包括沟通交流的能力、团队协作的能力以及其他基本的职业素养。大部分创作是一个团队的活动，需要策划、文案、客户等部门的配合与协同，没有协作也无法达到项目的要求。把这两项作为考核培养对象的标准之一，能够保持党员团队的整体先进性，使其在未来具备引领和领导其他工作成员的基本素质。

(二)“工作室”把团队考核纳入考核范畴

在发展对象及预备党员的考核上，采用团队考核的方式，引导其发挥先锋模范的带头作用，影响大多数。艺术类专业的工作室制采用小组制的学习模式，学习成果的评定，考勤考核都以小组为单位进行。教师评价和小组互评后，各小组组长再根据组员的表现，给小组成员打分;小组各成员的考勤分由项目执行教师给出，并计入总分。团队考核的方式培养了学生的互助精神，便于发挥入党积极分子和党员的影响力。

艺术类专业“工作室制”下的党建工作从专业特征入手，把教书和育人结合，把党建工作和专业教育结合，为培养专业技术过硬，政治觉悟高，思想上成熟的社会主义建设者和接班人做贡献。

参考文献：

[1]杨应慧余斌邹金成红色艺术为媒介的艺术类高校党建融入式研究[J]中国高等教育，2011 21

[2]陈东海关于高校党建、德育、思想政治教育一体化工作体系的探讨[J]河南师范大学学报(哲学社会科学版)，2012 1

[3]孙宝民张军艺术设计专业大学生党建工作载体创新研究[J]职业教育，2011

[4]修耀华新时期高校党建创新工作的基本思路[J]思想理论教育导刊，2011 1

注释：

① 陈艳基于不同专业学生特点的“概论”课教学策略及途径探索[J]学校党建与思想教育，2011 9

② 张庆奎周春燕大学生素质教育理论与实践[J]江苏高教，2004

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