求推荐英文小说

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我个人觉得你可以看一些名著的缩略版，比如说JaneEyre（《简·爱》）：《简·爱》（Jane Eyre）是十九世纪英国著名的女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作，人们普遍认为《简·爱》是夏洛蒂·勃朗特“诗意的生平写照”，是一部具有自传色彩的作品。讲述一位从小变成孤儿的英国女子在各种磨难中不断追求自由与尊严，坚持自我，最终获得幸福的故事。（个人觉得还挺励志的）

Tess of the D'Urbervilles（《德伯家的苔丝》）：《德伯家的苔丝》是哈代的代表作，是“威塞克斯系列”中的一部。它描写了一位农村姑娘的悲惨命运。哈代在小说的副标题中称女主人公为“一个纯洁的女人”，公开地向维多利亚时代虚伪的社会道德挑战。

Pride and Prejudice（《傲慢与偏见》）、The Old Man and the Sea（《老人与海》）、The Adventures of Tom Sawyer（《汤姆·索亚历险记》）

有很多的，你可以到里面去找找，我觉得这些小说的缩略版不仅可以让你提高阅读能力，还可以让你的眼界开阔一点，我本人是学英语专业的，当时我们老师就说提高阅读量，就应该看一些英文小说，不过鉴于你还是高中生，我觉得你没有那么多的时间来研究原著，所以就推荐你看看缩略版的。

读书三部曲

读书训练三部曲

一、导言激趣，使学生产生强烈的读书欲望。一位哲人说过：“兴趣是最好的老师。”教学中，我力求把每一节新授课之前的导言都创造成激发学生读书欲望的兴奋剂。这些导言可分为三种形式：

（一）初入境界式。即对课文反映的内容，先给学生一个初步的但却诱人的印象，细处的精妙，由学生去读课文，从中体味。如《桂林山水》一课的导言：“人们都说‘桂林山水甲天下’，那么，桂林的山山水水究竟是怎样的秀丽多姿、奇美如画，才赢得人们如此高的赞誉呢？”

（二）渐入境界式。即导言由远及近（或由大到小）把“镜头”推到课文要展示的境界。如讲《月光曲》时的导言：“同学们，一百多年前，德国有位伟大的音乐家叫贝多芬。他曾说；‘我的音乐只应为穷苦人造福。如果我做到了这一点。该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的流传后世的曲子，其中一首便是《月光曲》。关于这支曲子的谱写过程还有一个美丽的传说呢！这个传说就是今天我们要学习的课文——《月光曲》。

（三）转入境界式。即由此及彼，把学生的兴趣诱发起来，再转移到课文内容要展示的另一种境界中来。如讲《威尼斯的小艇》时的导言：“威尼斯是意大利一座古老的城市，是世界有名的旅游胜地。那儿有辉煌壮丽的宫殿，有举世无双的教堂，有华丽庄严的广场。但是这篇课文却没有写这些，只写了威尼斯最常见、最普通的小艇，这是为什么呢？”

二、诱发内动力，使学生乐于读书。饶有趣味而又带有启发性的导言，只是引导学生想读书的良好开端，而如何诱发学生的内动力，充分调动学生的积极性，使学生乐读爱学、深入地理解课文才是更重要的。叶圣陶先生指出：“教师当然需教，而尤直致力于‘导’。”（《叶圣陶语文教育论集》第718——719页）我在教《草原》一课时，是这样指导学生步步深入读懂课文的：上节课，我们初读了课文，并学习了课文第一段，仿佛与作者一起来到了内蒙古大草原。初入草原，同学们从课文中了解到草原有哪些特点？有的学生说：“我感到草原十分辽阔。”还有的学生补充道：“我感到草原不仅十分辽阔，还特别美丽。”我接着又问学生喜欢草原吗？学生一齐回答：“喜欢！”那么，谁能把这种感情通过朗读表达出来呢？”指名读后，我又是这样引导学生朗读课文的：“今天，我们将继续草原之行，要与作者一起到草原深处，去感受和草原一样博大美好的草原人民的胸怀。”这样层层点拨，通过导读，渐渐深入中心。学生的情感融入了课文，一步一个脚印，扎扎实实地读书，感受着读懂课文，得其精要的喜悦。越发爱读书了。

三、教给方法，促成会读。要想达到“教是为了不教”的目的，必须授之以法，让学生自己读懂课文。叶圣陶先生也早就指出：“语文教学之一个目的就是指导学生练成读书之本领，此种本领不能凭空练，故会阅读而练之。”因此，教会学生读书，使其自觉地读课文、仔细地揣摩文章所表达的感情、细细体味文章所蕴含的道理，这无疑是交给学生一把打开知识宝库的金钥匙。我在教学《别了，我爱的中国》一课时，是这样教给学生读书方法的。在讲读课文第一段时，我以缓慢、深沉的语气轻读了第一节的“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”我说：“然后问学生是否明白老师为什么读得这样轻、这样慢、这样深沉呢？此时，我并不急于让学生回答，而是接着让学生读下面的话，让他们通过朗读体会出是因为作者就要同祖国、同亲人告别了。再引导学生边读边思考作者看到了什么？听到了什么？让学生以读代答：作者看到“船渐渐地离岸了”，“亲友们挥着帽子，挥着手”；听到人们说“再见！再见！”以及“鞭炮劈劈啪啪地响着”的声音。因而他受到感动，眼睛湿润了，眼泪滴在镜面上，所以说话声音轻而缓慢、低沉，因此，朗读时要把作者这种感情表达出来。学生从作者挥泪与亲人说：“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”这个中心句第一次出现时的情景，不难体会出作者对祖国的亲人依依惜别的感情。然后，再用变序的方法指导朗读第一节，从而把这种依依惜别之情读出来。依照此法，再指导学生去朗读、体会，从而品味出“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”这个中心句第

二、三次出现时所表达的浓浓的爱国之情，强烈的报国之志。