学习古诗有哪些方法

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学习古诗有哪些方法，每一个老师在教学的时候都担心课堂过于枯燥无味，尤其是古诗词，下面我们就来看看有哪些好饿古诗词教学方法吧!

小学古诗词教学经验

一、学会搜集资料

短小精悍的古诗蕴涵着非常丰富的文化内容，课前可以让学生搜集相关的资料，比如：诗人事迹、时代背景等，通过查找资料，阅读资料，为学习古诗做好充分的准备，同时让学生搜集、整理资料的能力得到提高。

二、学习唱古诗

虽然小学生所学的古诗都比较通俗、简短，背诵起来较容易，但是如果能让学生用唱的方法来背诵古诗，是不是会更吸引同学的兴趣，效果会不会更好。

我觉得一首很长的歌词背下来很困难，但在熟悉的旋律下演唱却可以很快记住。

再说，中国的古诗词本来就可以唱，比如：孟浩然《春晓》、李煜《虞美人》、苏轼《水调歌头》等都是大家耳熟能详的流行歌曲，所以以唱助读不失为一个好方法。

在学完一首古诗以后，可以让同学们选用现成的曲谱与古诗词巧妙联姻，即自由选择自己喜爱的歌曲曲谱为古诗词配曲，这样既便捷实用，又别有情趣。

学生每次到这时候都特别兴奋，个个都能大展歌喉，有的同学甚至在课前就为古诗配好了曲。

这样一来学生不但学会诵读古诗，还学会唱流行歌曲，真是一举多得。

三、学习演古诗

《小学语文课程标准》对于阅读的基本要求中有一条是注重阅读感受和情感体验。

而让学生表演课文中的情景，则是启发学生感受和体验的好方法。

小学语文教材中有很多课文都是非常好的课本剧，同样，古诗也有意境，可以让同学们演一演。

比如：教学《赠汪伦》一诗，学完全诗，我让学生把诗中描写的离别情景演一演，有一个同学演得惟妙惟肖，博得同学们的阵阵掌声。

还有《送孟浩然之广陵》时，我让学生手拿折扇，漫步吟诗，并配上悠扬的古筝伴奏，使学生融入诗境，殷殷离别之意跃然其中。

通过表演，学生不但更深入的理解了古诗内容，而且能深刻体会诗人的思想感情。

既学诗，又学表演，学生们可真是全面发展啊

四、学习画古诗

爱因斯坦曾经说过：想象比知识还主要，因为知识是有限的，而想象是无限的。

是的，在新课程实施过程中，大力倡导创新能力，而想象是创新的前提。

语文的阅读不能见槐是槐，见柳是柳，在古诗教学中就更离不开想象，只有边读边想象，才能读出诗词背景，读出作者感受，读出画意真情。

古诗语言精练，行文短小，留有许多的空白地带，这就给孩子们提供了很多想象的空间。

所以说，古诗是培养学生想象力及语言表达能力的有效载体。

我国的古诗词一向讲究诗情画意，只要你用心品读，就会发现，每首诗甚至每句诗都是一幅美丽的画。

要充分挖掘学生的想象力，很好的一个办法就是进行诗配画，即让学生根据自己对诗中描写的意境的理解，在脑海中展现出那一幅幅迷人的画面，再把头脑中形成的画面用画笔再现出来。

这样的做法尤其适合于田园诗、写景诗的教学。

这样让学生把自己在阅读中理解到的、感受到的、领悟到的画下来，使他们充分享受到学习古诗的快乐。

学生把抽象的语言文字变成具体形象的图画的过程，就是一个对所学内容回顾、加工的过程，当他把这幅画画好以后，也就是把自己的收获表现出来了。

五、学习古诗改成小故事

古诗词中的画意真情不仅可以用图画描绘，更可以用优美的语言展现。

例如，在教学《游子吟》这首古诗，为了让学生加深理解这首古诗的意境，充分体会游子对慈母的的深厚情感，我让学生将这首古诗编写成一个故事，让学生充分想象，写出他们对这首古诗的理解。

我自己也写了几篇下水文(由古诗扩写、改写)，同学们读了这些美文，在唇齿留香之际不觉感慨万分：原来，诗词还可以这样来读。

在后来的诗词教学中我就经常让学生把古诗编写成小短文，引导学生将诗人的语言内化为自己的语言。

如此一来，同学们不但把古诗内容、情感理解了，还多了一次练笔的机会。

我国的古典诗文是取之不尽、用之不竭的人文文化资源，有着博大的精神力量。

小学生正处在记忆黄金时期和人格形成时期，要播下最好的种子，撒下最好的养料，为他们打下做人的底子，使其终生受益。

因此在古诗教学中，教师一定要尊重学生的主体地位，根据不同古诗的具体特点，巧妙设计教学方法，合理运用自主、合作、探究的学习方式，重视教学过程中的互动与生成，引领学生穿越时空与古诗深入对话，让古诗教学焕发出应有的生机与活力。

同时也让学生在学习古诗文的过程中不断提高语文实践能力。

学习古诗的方法有哪些

一、结合注释，了解创作背景。

如杨万里的《初入淮河四绝句》。

如果没有诗下的注释，我们只认为这是一首写景的诗。

但加上注释，我们可以判断出这首诗表面句句在写景，实则是通过写景表达作者对国家南北分离的痛苦和无奈，对国家统

一、人民自由往来的强烈愿望。

二、了解诗人的生平。

如李弥逊的《春日即事》。

从字面上看，作者描写的春日环境是幽静凄清的，情绪是低沉的。

但问题答到这个层面上还不够。

我们结合一下诗人的生平可以知道，李弥逊历任中书舍人、户部侍郎等职，因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。

从中我们获得的信息是:他政治上从位高权重到大权旁落，人情上从门前的车马喧闹到门可罗雀。

那么这种低沉的情绪即是他政治上失意的落寞和对世态炎凉的感叹。

三、明确意象的象征意义。

古典诗歌的意象一般具有固定的象征意义，比如松、梅象征高尚的节操;牡丹象征富贵;柳象征送别、留恋等。

诗人在用到这些意象时，一般都和自身联系起来托物言志，这样，在其固有的象征意义基础上，再结合具体的诗作，主旨就不难理解了。

四、善于发现诗眼。

一首诗里，诗眼往往体现全诗的感情基调，显示全诗的思想。

它是诗中最能体现事物精神、表现诗人感怀、概括力最强的语汇。

品诗眼就是抓诗句中最精炼传神的词语来品味，看它在拓展诗的意境、传达诗人情感上的作用。

五、利用诗歌的结构来理解诗歌的内容。

触景生情的诗，往往先景后情;借景抒情的诗，一般是先情后景。

了解了诗歌的结构，能让我们更快更好地理解它的内容。

高老师表示，中学生朋友在面对古诗词问题时，一定要把题干(包括题目、作者、注释)看仔细，找出意象、诗眼，了解诗歌的结构，在纵观全局的基础上，再结合问题本身，相信能使问题迎刃而解。

小学生古诗学习的教学方法

一、赏读古诗，走进诗境

诗的内容高度浓缩，内涵极其丰富，有的古诗比较难懂，即便明白了诗的意思，进入诗的意境也很难。

如果只要求他们死记硬背，会使学生感到枯燥乏味，时间久了，他们就会对古诗失去兴趣，运用一些有效的方法，创设多种情境，拉近古诗与生活的距离，可以引导学生更好的理解古诗，使他们易于朗读，乐于背诵。

1.音乐伴读:音乐和文学有着不解之源。

有时古诗的意境，确实是只可意会，不可言传。

但是，如果在课堂上，适当地运用音乐，往往会引起学生的共鸣，也更容易融入诗的意境。

比如，在《出塞》、《送别》、等送别诗中，我配上《送别》、《知音》等轻音乐，加上声情并茂的古诗范读，一下子就把学生带进了一个动人的情境之中，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象达到了触景生情的效果。

2.绘画引读:有些古诗，本身就是一幅优美的图画。

如果把绘画引入古诗教学，将会大大提高学生兴趣，事半功倍。

小学生喜欢画画，尤其喜欢创作画，基于这个特点，在学习古诗的时候，可以抓住古诗诗中有画的特点，凭借语言，设法将诗与画结合起来，诗配画，画填诗;请同学们根据自己对诗的内容的理解，可以增进丰富的想象，画一幅或几幅图画，来表现诗的内容和意境。

记得学习《宿新市徐公店》一诗时，我一边吟，一边引导学生在黑板上、依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、如伞的绿树、翩翩起舞的蝴蝶、金黄的菜花，而学生无形中将自己构想成了画中的主角奔跑着的、活泼天真的儿童。

赏析图画时，不少学生发现在那个捕捉蝴蝶的儿童，身在金色菜花海洋的里，很难找到那只美丽的蝴蝶，从而，更好的理解了飞入菜花无处寻。

3.唱读:诗歌与音乐相伴而生，优美的曲调能创造特定的情景，把学生带进一种特殊的艺术氛围中，帮助学生加强对诗歌的理解和记忆。

教学时，我找到了一些学习古诗的磁带，磁带中将《春晓》、《鸟鸣涧》等语文优美的古诗词谱上了曲子，我和同学们一起反复的听，认真学唱，大家兴致勃勃，在唱歌的同时，很快就把古诗背诵下来了，而且印象深刻。

4.赛读:小学生求知欲强，喜欢竞争。

比赛是一种同学们喜闻乐见的形式，在进行了一个阶段的古诗背诵活动之后，为了及时掌握同学们的背诵情况，并巩固学过的古诗，我进行了游戏和比赛。

如:古诗接龙游戏，抽签背诵，看谁背得多等活动，分阶段评出表现突出，背诵认真的同学，及时给予表扬和奖励。

二、嚼字品词，悟诗情

字是内容骨，情从感悟出，古诗中的一字一词都是诗人经过反复推敲写出来的，具有很强的感染力。

但是由于不少古诗中，许多诗意不能给出正确的解释，所以古诗中许多谴词造句只能意会，不能言传，有一定的蒙胧性，值得我们反复咀嚼，因此在教学中不必过分强调教学的技术和精准化，那样会抑制了学生的想象力，从而破坏了古诗的整体美感。

正所谓一千个读者就有一千个汉姆雷特。

教师必须引导学生披文入情，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美。

具体说来，主要应做到以下二点:

一、教师在教学中应该动之以情，并通过自己动情激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的情态。

这就要求教师讲课的语言、表情、动作等富于感情，紧如诗眼，带领学生从读中去悟诗情。

二、教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情。

既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。

如古诗《题西林壁》中不识庐山真面目，只缘身在此山中这两句诗含义深刻，很富有哲理性，难以讲清。

有位教师教学时，出示几张从不同角度拍摄的庐山风景图片，于是庐山雄伟，奇异，多姿的景色从正面看、从远处看、从侧面看、从近处看，庐山呈现出各种不同姿态和魅力都一一展现在孩子面前，再通过出示问题为什么作者会看不清庐山的真面目呢?引导小朋友反复读古诗，大部分的孩子一下子就抓住了古诗中所蕴含的哲理。

意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的意又往往寄寓在客观景象的境中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其境，才能使学生悟其神，会其意，领悟古诗的意境美。

三、重视拓展，将古诗活学活用。

在古诗教学中，课后的拓展延伸也十分重要，往往会起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

当小朋友对古诗的形式、意境、构思有了一定的了解之后，我们再加以点拨、诱导，触动孩子的写作灵感，让他们学习诗中的写作手法，对诗文进行改写，可以丰富他们的情感体验，增加对古诗美的领悟。

(一)依托诗歌主题，积累诗句。

如《咏柳》一诗学习完毕，可设计拓展如下:

教师可于此提问:二月春风好像一把小巧玲珑的剪刀，除了裁出柳叶之外，还裁出什么?你还能借助诗句补充一下吗?就照教师这种格式:裁出了梨花(忽如一夜春风来，千树万树梨花开)学生可能会回答:裁出了粉红的杏花

(一枝红杏出墙来)，裁出了绿绿的小草，(野火烧不尽，春风吹又生)，裁出了鲜艳的桃花(竹外桃花三两枝)

这样做对于他们的古诗的积累，古诗的意境，古诗在日常生活中的运用，有了更深一步的了解。

(二)依托诗歌主题，大胆创新。

解放小学有位教师在《赠汪伦》一诗教学的最后是这样启发学生的写诗的:

师:诗中送别的场景如此感人，我们日常生活中也会遇到送别的画面，朋友转学，亲人远行你们会在什么地方送别呢?

生

(七嘴八舌):火车站、汽车站、码头、机场

师:在依依惜别之时，大家一定有许多话要说，请你们学学作者，写一首送别诗给他们。

学生的灵感得到激发，纷纷模仿古诗，开始自己的古诗创作。

交上来的作品，也各有特色，有的甚至让人爱不释手。

这样的过程不正是他们自我超越，自我创新的过程吗?在课间，我们时常能听到学生改写的古诗:种柑日当午，汗滴柑下土，谁知手中果，颗颗皆辛苦。

春眼不觉晓，处处蚊子咬，夜来点蚊香，蚊子死多少像这类充满童真童趣的诗作，就是孩子们古诗创新的花苞，值得我们鼓励。

总之，古诗的价值不仅可以给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的情操。

古诗教学要靠教师加强自身文学修养，想尽一切办法激发学生兴趣，轻松带学生迈入古诗的神圣殿堂，使学生领悟中华古诗魅力，增强民族的自豪感，从而激发学习祖国语言文字的热情。

学习古诗有哪些方法