精准扶贫 853挂图作业的内容是

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精准扶贫 853挂图作业的内容是

精准扶贫基本概念之一：何谓“853”挂图作业

2016/1/28 11:02:50 来源：陇南日报评论（0）我要评论字号：T / T

脱贫攻坚“853”挂图作业内容解读

一、平台建设“八个准”

（一）对象识别认定准

具体按照“12345”贫困人口进出识别程序，即：一核（农户收支状况），二看（家庭生产生活条件），三比（收入、住房、财产状况），四评议（农户申请、小组初评、村两委审议和村民代表决议），五公示（村、乡两级公示和县级公告）。

（二）家庭情况核实准

全面调查农户的基本状况、收支情况、发展意愿、困难问题等情况，对已经达到脱贫标准的农户和返贫、新识别的农户，分别提出初步建议名单，严格按程序审定。

（三）致贫原因分析准

对照因学、因病、因残、因灾、缺技术、缺资金、缺劳力、缺土地、缺水、交通条件落后、自身发展动力不足等致贫原因进行综合分析。

（四）计划措施制定准

因村、因户量身定做具体的帮扶措施，确保与致贫原因、贫困户需求、相关政策对接。

（五）扶贫政策落实准

做到贫困户一户一本政策读本、一户一本宣传画册、一户一册挂图作业台账。

（六）人均收支核查准

确保收入计算方法和统计部门口径一致，贫困户对数据签字认可，经得起第三方抽查评估。

（七）对象进出录入准

建立贫困人口建档立卡基数、当年脱贫返贫及未脱贫档案资料，严格按照程序分类甄别贫困人口数据，确保信息采集全面，数据准确，扶贫对象进出录入及时，为脱贫销号、返贫挂号、动态管理提供依据。

（八）台账进度记录准

驻村帮扶工作队、双联干部、乡镇包村干部、村组干部和涉及政策的各行业部门要经常性进村入户，及时填写“853”挂图作业图表和贫困农户三本账，记录“1+17”到户政策措施落实情况、贫困户收支变化情况和帮扶干部工作开展等情况。

二、村级作战“五张图”

1、贫困人口分布；

2、贫困人口致贫原因；

3、贫困人口进出动态；

4、全村脱贫目标任务；

5、贫困户脱贫目标任务。

三、贫困农户“三本账”

1、脱贫计划；

2、帮扶措施；

3、工作台账。

春季如何养生？

春天养生需要注意什么？“春气之应，养生之道也”。对人们来说，春天更应注意饮食调养，以保健康。春季，气温变化大，所以春季的营养构成应以高热量为主，由于冷热刺激可使体内的蛋白质分解加速，导致机体抵抗力降低而致病，这时需要补充优质蛋白质食品，如鸡蛋、鱼类、鸡肉和豆制品等。春天，细菌、病毒等微生物开始繁殖，活力增强，容易侵犯人体而致病，所以，在饮食上应摄取足够的维生素和无机盐。小白菜、油菜、柿子椒、西红柿等新鲜蔬菜和柑橘、柠檬等水果，富含维生素C，具有抗病毒作用；胡萝卜、苋菜等黄绿色蔬菜，富含维生素A，具有保护和增强上呼吸道黏膜和呼吸器官上皮细胞的功能，从而可抵抗各种致病因素侵袭；富含维生素E的食物也应食用，以提高人体免疫功能，增强机体的抗病能力，这类食物有芝麻、青色卷心菜、菜花等。

祖国医学还认为，“春日宜省酸增甘，以养脾气”。这是因为春季为肝气旺之时，肝气旺则会影响到脾，所以春季容易出现脾胃虚弱病症。而多吃酸味食物，会使肝功能偏亢，故春季饮食调养，宜选辛、甘温之品，忌酸涩。饮食宜清淡可口，忌油腻、生冷及刺激性食物。春季养生“当需食补”。但必须根据春天人体阳气逐渐生发的特点，选择其平补、清补的饮食，以免适得其反。营养学家认为，中老年人有早衰现象者、患有各种慢性病而体形孱瘦者、腰酸眩晕、脸色萎黄、精神萎靡者，均可利用春天这个季节，根据个人体质及病情，选择适当的食补方法，以防病治病。老年人有上述情况者，可采用平补饮食。具有这种作用的食物有：荞麦、薏仁等谷类，豆浆、赤豆等豆类，橘子、苹果等水果以及芝麻、核桃等。

可长期服用。老年人如有阴虚内热者，可选用清补的方法。这类食物有：梨、莲藕、荠菜、百合等。此类食物食性偏凉，食后有清热消炎作用，有助于改善不良体质。病中或病后恢复期的老年人的进补，一般应以清凉、素净、味鲜可口、容易消化的食物为主，可选用大米粥、莲子粥、青菜泥、肉松等。祖国医学认为：“百草回芽，百病发作”，就是说，春天容易旧病复发。春天由于温暖多风，适宜于细菌、病毒等微生物的繁殖和传播，因此，春天外感较多，对身体虚弱的老年人来说，更应引起重视。事实证明，到了春天，凡有肝阳上亢的人，特别容易出现头痛、眩晕，这就是祖国医学早已指出的“春气者诸病在头”的原因。现代医学也发现，春天的气候变化，容易使人血压增高，出现头痛、头晕、失眠等症状。

饮食防治的方法是，每天吃香蕉或橘子250—500克，因为香蕉含有能降低血压的钾离子。另外，经常食用含钾多的柠檬、梨、绿豆等，对防治高血压也有益处。胃及十二指肠溃疡病，也易在春天发作，饮食上应避免摄取含肌酸、嘌呤碱等物质丰富的猪肉汤、鸡汤、鱼汤、牛肉汤及菠菜、豆类、动物内脏和刺激性调味品，因为上述食物有较强的刺激胃液分泌的作用或形成气体产生腹胀，增加胃肠负担。饮食防治上，可采用蜂蜜疗法，将蜂蜜隔水蒸熟后，于饭前空腹服用，每日100毫升，分3次服；或用牛奶250毫升，煮开后调入蜂蜜50克、白芨6克，调匀后饮用。这些，均有养阴益胃之功效希望我的回答对您有帮助，祝您学习进步，工作顺心。^_^

如何在幼儿园活动中建构积极有效的师幼互动

摘要：随着《纲要》的贯彻落实，不少教师有意识地通过积极的互动来提高教育的有效性，但在目前的幼儿教育实践中，因受各方面因素的影响，教师和幼儿的互动还显得很消极和被动。关键词：幼儿园活动师幼互动构建师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。随着《纲要》的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教师的行为不断改善，不少教师也有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但在我国目前的幼儿教育实践中，因受各方面因素的影响，教师和幼儿的互动还显得很消极和被动。那么，在幼儿园活动中，该如何构建积极有效的师幼互动呢？

一、创造和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间产生积极的互动。记得在一次音乐《秋天》中，在主题音乐的播放下，我启发幼儿用肢体语言表现秋天落叶飞舞的样子。我不停地鼓励他们想象、创编，可孩子们总是不投入，有的期待我直接教动作，有的刚要试着创编新动作，可一接触老师的目光反而拘谨起来，结果编出的动作很不理想。在临近下课时，我决定给孩子们一些绝对自由的创作时间，于是我远离孩子的视线。当孩子们发现拥有自己的自由天地时，十分兴奋。他们开始大胆交流，随音乐做出各种随心所欲的动作。有的伸开双臂、头仰得高高的，脚下飞快地旋转；有的双手环抱，闭着眼睛，身体左右摇摆……可以看出，孩子们已真正融入了活动之中。当我再次踏入教室时，幼儿的创作已基本成熟，我适当指导加上幼儿积极配合，这次活动效果远远超出了预想。因此，要想进行积极的互动，就要创设一个和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境。教师还要重视与幼儿间的情感交流，关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，多与幼儿进行积极、平等的交流互动；同时，在师幼互动中，教师还应学会用正确、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性的评价，对存在的行为问题也应该以正面引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生强烈的互动动机。

二、分组教学，减少人数，提供师幼互动的机会在以往的集体活动中，由于幼儿人数多，教师既要忙于完成教学内容，又要顾及良好的课堂教学环境，往往是应接不暇，顾此失彼。在进行分组教学后，减少了活动中幼儿的人数，这就大大提高了幼儿个体与教师的交流频率，为师幼互动提供了机会。如在体育游戏“小小解放军”中，幼儿要进行匍匐爬行的练习。如果全班同学同时进行，由于人数太多，又受活动时间的限制和其他一些无关刺激的干扰，往往会影响师幼互动的效果。再有，在语言活动中亦是如此，当老师提出一个问题后，通常是一些能力强的幼儿抢先回答了，一些能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。分组教学后，幼儿人数少了，无关刺激相对减少，教师与幼儿之间的互动就有了更多的机会，并能充分关注到每一个幼儿，捕捉到每组幼儿的情况；教师可以根据上一组活动的情况调整教学方案，来指导下一组幼儿，在反思和实践中提高活动质量，促进师幼共同发展。

三、关注幼儿，及时捕捉，创造师幼互动的条件新《纲要》指出，师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件，能否对幼儿的行为给予关注是师生互动能否得以进行的前提和基础，也是幼儿能否产生被支持感和信任感的基本条件。如在实践活动“泥巴乐”中，我们发现幼儿在捏汽车的时候，并没有依照挂图上汽车去捏，而是发挥了一定的想象力，捏出各种各样造型奇特的汽车，捕捉到幼儿这一兴趣点，我们对孩子的创造力进行了表扬和鼓励，幼儿在得到老师的支持和信任后，活动更为积极了。当然，教师在活动中的关注指向不能仅仅停留在师幼互动上，还应利用这一时机，隐性指导幼儿，同时促进幼儿师幼互动、境动互动等多向互动。

四、调整角色定位，有效引导，发挥师幼互动的作用在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成不对称的师幼互动关系。新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，点明了在师幼互动中教师应承担的角色。师幼互动的目的就是解放孩子，让孩子动起来，让他们自己动，让他们按照自己的想法做。但是缺乏教师的有效引导，幼儿就会像一盘散沙，变得自由散漫。这种放任自流，缺乏有效指导，对幼儿的发展并没有实质性的意义。特别是在体育活动中感受最深，在组织幼儿分组练习不同的动作时，如果让孩子按照自己的意愿去玩，结果往往是一片混乱。实际上在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。为了发挥互动中的引导作用，教师在分组活动中应认真观察，分析幼儿都比较喜欢玩的活动...