五年级下册语文第五单元交流平台的作文急越快越好

[陕旅版三年级下册英语第二单元单词]Everyonehastheirowndreams,Iamthesame.Butmydreamisnotalawyer,notadoctor,notactors,notevenanindustry.Perhapsmydreambigpeoplewillfinditridiculous,butthishasbeenmyp...+阅读

一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”2.这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我4'-儿才算见了。况且这通身的气派，竞不像老祖宗的外孙女儿，竞是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”3.这熙风听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竞忘记了老祖宗，该打该打。

”学生在学习课文的过程中已经理解了人物对话的内容，对王熙凤这一人物形象有了较为深刻的印象，现在再重新学习这些语言材料，可以更深入地体会、领悟作者的写作方法。当然，作者在刻画人物时所采用的方法往往不是单一的，而是将语言、动作、肖像、心理描写等结合在一起的，所以教师要注意，学生在交流时也不必要~41k41＂]拘泥于按某一种单一的描写手法来逐一进行，完全可以让学生以自己最感兴趣的一篇文章为例，谈谈作者是怎样根据人物的特点，选择了哪些恰当的方法进行细致描写的，你有怎样的体会。

只要学生的交流是结合课文具体描述进行的，并对作者的写作方法动态信息语文园地/回顾。拓展‘有所感悟，教师及时给予弓l导及评价即可。三、结合习作，展开交流在交流自己在这次习作中是怎样学习课文中写人的方法、表现人物特点的这一环节时，可以采取以下步骤进行：1.要求学生将自己的习作认真读一读，想一想自己运用了哪些从本单元学到的写人的方法来表现习作中的人物。

先在小组内进行交流。2.各组评选出优秀习作，并针对习作中描写人物的具体片断进行重点讨论，看看小作者采用了哪些写人的方法使人物形象鲜明、呼之欲出的。小组同学各抒己见。3.小组推选代表在全班交流。交流时最好能利用实物投影将学生的习作展示出来，便于全班同学共同参与交流与评价，说出这些习作在写人的方法上的成功之处。

在这一环节中教师要注意学生的习作毕竟是存在不足的，在交流过程中，也可以弓l导学生进一步运用已学到的描写人物的方法对这些习作进行修改。4.布置课外扩展作业：可以让学生将自己运用写人方法写得最成功的一段话附上自己的体会，交至语文课代表，语文课代表将这些语段分类，编成小报，在全班进行传阅交流。5.如果时间允许，还可以安排学生交流自己在课内外学习中对人物描写方面的感受。

并结合自己平时在《采蜜集》、《摘抄本》上摘录的有关人物描写的片断来加以说明。交流的方式可以以小组交流为主。（作者单位：宁夏银川市兴庆区第五小学）本刊与浙江省小语会等联合举办全国首届小学语文“班级读书会＂研讨活动2007年l2月l一2日，全国首届小学语文班级读书会研讨活动在杭州市举行。本次活动是由浙江省小语会主办，人民教育出版社《小学语文》杂志、人民教育出版社萤火虫读书论坛、杭州市小语会协办，杭州市长青小学承办，来自全国的600多名小学语文教师、教研员参加了研讨活动。

在研讨活动中，杭州市长江实验小学娄屹兰、长青小学谢青、临平一小蒋军晶三位老师分别执教了二年级的绘本阅读课《爷爷一定有办法》、五年级的童话阅读课《爱德华的奇妙之旅》、六年级的儿童小说阅读课《毛毛——一个时间窃贼和一个小女孩不可思议的故事》。小学语文专家闫学、柳涟，沈大安、金剑辉，柯孔标、刘荣华分别点评了上述三节课。

人民教育出版社王林博士、浙江省文学院一级作家冰波分别作了《儿童文学的阅读与教学》《童话的创作与阅读》的学术报告。来自台北的李玉贵老师作了《“图画、故事、书”在语文教学中的运用》的专题报告。全国小语会青年教师研究中心副主任、浙江省小语会秘书长滕春友对研讨活动进行了小结。（本刊特约记者：刘荣华）雪譬定119