关于班级团体意识培养论文

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关于班级团体意识培养论文

内容摘要：

班级团体意识的形成有利于学生间形成合作、竞争的良好关系；有利于学生良好的学习习惯、行为习惯的养成，也能帮助学生树立正确的人生观、价值观。我们力图从培养的途径和方法寻求班级团体意识的有效形成，尝试的途径有二：

1、从“常规”着手——团体的无意识形成；

2、从“活动”着

手——团体的有意识形成。关键词：常规（暗示、规则）活动（特产化、时令化、合作化）近几十年来，日本经济高速发展，令世人瞩目。日本人靠什么取胜的呢？答案是很多的，但其中有一个令人深省的观点，那就是：日本人有集团的精神。个人在集团之中，为了提高效率完成任务，可以不惜一切代价。即使受了委屈，也可以忍耐一下。

我们暂且先来看看这两例：

a：在一次夏令营生存大考验中，来自日本与中国的学生表现迥然不同：日本小朋友们能互相帮助，伙伴意识强烈，不舍得落下一个，个体间能和谐相处，集团意识强烈；而中国学生却没有这样的集团意识，半途而废，经不起考验，最终遭遇淘汰。

b：有人在一所大学中作过调查，问18位学生，谁记得父母亲生日？在场的15位日本学生全举手，而没有举手的三位学生来自中国大陆，中国台湾和韩国。在调查的大学生中几乎每一位日本学生都同自己中小学时代的同学保持联系……

或许有许多这样比较起来令人为之内心震撼的例子。据日本教育界人士说，从学生开始，学校就不断组织班级集体活动，组织班级之间的竞争，强调个人是集体中的一份子，必须为集体的利益奋斗。

或许有人会认为这都是些无关紧要的小事，但正是从这些小事中培育出了集团精神。恐怕团体意识的培养应该从“小”处着手，所收到的效果也应该是非比寻常的，正所谓“泉眼无声溪细流”“润物细无声”吧。

鉴于以上认识，我们试图从以下两个途径来培养班级的团体意识。

一、从“常规”着手——团体的无意识形成

1、找“点”示“面”：

孩子是灵敏的。在他们中间寻找教育内容他们会更易于感受、易于理解。我校执行“小学生一日常规”检查制度，其中检查的内容包括学生穿戴校服情况，佩戴红领巾的情况。然而，夏天天气较热，学生们总会应付检查似的，只在检查时佩戴红领巾（早读、晨会、眼保健操、出两操时都会检查），更有学生红领巾就只是往颈脖子上一披，也不打结，以图个方便，图个凉快。冬天，天气冷了，穿着校服里面最多只能加两件比较厚的毛线衣，但仍然会觉得冷丝丝的，因此总有一些学生校服忘穿，或者不愿意穿。针对这种普遍的现象我该怎么办呢？于是我在晨会课上强调了这方面的内容：

“同学们，国旗护卫队的战士们无论严寒酷暑都穿着他们的一身绿军装，戴着雪白的手套，穿着高筒靴，精神抖擞地展现在全国人民面前，因为国旗是他们心中一面不倒的红旗。”我话锋一转，换了一种语调说：“我们要学习他们战胜困难的精神，也让红领巾在整洁的校服的映衬下，在我们的脖子上越戴越鲜艳！”这是一种暗示，学生很容易明白老师所讲的意思。当他们“悟”了后，在心理上会欣然接受。

正是这种点面结合的教育，让孩子们明白要改正之前的不良习惯，比讲“你们今后不许不穿校服”“不许不佩带红领巾”这样直截了当的话要更“经济实惠”些。

2、找“结”下“药”

孩子是无知的。某些时候的暗示，作为学生的他们可能还未曾意识到，因为毕竟他们只是孩子。当他们面临着自身的不足时，由于解决问题经验的缺乏和自身意志的关系，他们根本就不知道这是问题所“结”，更不知道要对症下“药”了。

两年前我教的一个毕业班。五年级时是双轨，两班班风极其恶劣，是全校“知名”班级，也正因为“知名人物”差不多集中在一个班上，也便于六年级的教学，学校决定重新划班。可所谓“无巧不成书”，那年从村小划到中心小学的学生也是非常“独特”，而这种治“标”不治“本”的划分，根本解决不了问题。

面对着这样一个新集体：偷窃的有，打架的有，恐吓、欺负小同学的有，学习上语文、数学是几分的有，几十分的也有……总之可算是一部“百科全书”了。

对于上述不良行为的，我总是想尽一切办法：有偷窃行为的，我会信任地让他来当“班级班费管理员”；有打架行为的，在学习的过程中会让他们经常合作，或者是在对方有困难的时候，让他主动去帮助对方，体会友好相处的乐趣；有欺负弱小行为的，总是以身边的榜样作为引导的范例；学习能力上有困难的，不仅让能力强的同学帮助他们，更重要的是自己以身作则和他们一起学习，一起进步，表扬与鼓励一直伴随着他们的每一滴进步……对学生学习纪律的12全文查看要求不再是禁止和惩罚，而是放在了注意和鼓励学生形成良好的习惯上，放在了如何指导学生学会表达自己的观点，学会倾听、吸收别人的观点，学会分工、学会协作。

“让规则看守一切”，在规则内化的过程中，同学们逐渐养成了良好的行为习惯。

常规教育是一项繁杂琐碎的教育，需要教育者持之以恒、工作细致。团体的精神就是在常规中这样无

意识形成的。

二、从“活动”着手——团体的有意识形成

1、班报的土特产化

班报的开发利用能体现出一个班级管理者管理的水平，也应该视为班务工作常用的手段。问题是现在不少班级的班报从内容到形式都随时代新而“新”。新，本来无可非议，但大多注重的是摆设式的时髦。有的班级为了应付来人的检查，只把出班报的任务教给几个责任心强的，写字、绘画能力强的同学去完成。这样的班报是很难对班级建设起良好的导向作用的。

走进我们的校园，我们会看到一块“公之与众”的板报。如果你仔细看看每一期所出的黑班报，很难看到“校园动态”“班级动态”这类实实在在的内容，大部分内容都是摘抄于某本杂志，某份报纸的。不可否认，这块板报在

五、六年级同学的“精心策划”下，会期期给人以赏心悦目的享受，其间出板报的能力也明显地得到锻炼，如果能应用得更“实在”些，更“土特产化”，团体的意识形成会更明显些。

班报，一定要土特产化。所谓土特产化，即千万不要让学生随意摘抄报纸杂志，让这方面的内容充斥全版，而必须有反映班级实际情况的内容，有本班学生的文章，有本班学生喜闻乐见的形式。比如表现本班的好人好事，评论本班有倾向性的问题，本班学生介绍的学习经验，哪怕是点滴体会，本班学生的优秀作文，最好也有一两篇与学生沟通感情的短文章。抄写时，都具上作者姓名。出班报，除结合不断变化的实际，配合解决具体问题，有的放矢，还可以对某些能解决思想认识的带根本性的共性问题，有计划地分期出刊，以取得共识。

班报的土特产化，除了内容要“实”，我还觉得让每一个人去体验、去参与是班报土特产化的实现的有效途径。针对一个主题，可以面向全班同学征稿，征稿的面不能只限于几个写作好的同学，还要注意多面性。其次，出班报的任务不能只交给几个能力强的学生去完成。在培养几个出班报骨干的带领下，以小队长为中心，动员每个成员参与到出班报的活动中来，分工、协作完成同一项任务。一种集体的荣誉感会驱使每个小队的同学出色地完成任务。

2、活动的时令化

有时一个特定的时间就是无价的教育良机。传统的节日，如：植树节、劳动节、清明节、教师节、国庆节、重阳节、元旦等，结合这些节日，组织学生们或通过写字、绘画、出班报、或唱歌、或写诗、或演讲、或制作为主要形式开展各种各样的活动。同学们既可受到美好的艺术熏陶，又受到了思想的教育，团体的意识在各种各样的活动中逐步形成。

重阳节前夕，孩子们有的从家里带来了大米，有的从家里带来了给老人御寒的衣服，有的亲自为爷爷、奶奶干家务活（喂猪、洗碗、扫地等），有的为爷爷、奶奶洗脚，为爷爷、奶奶捶背，不仅如此，还帮助邻居的老人家干活。这些，都从他们的日记中体现出来了。事虽小，但这样的天时却给教育带来了无限的生机。

3、学科活动的合作化

在小学学科中，很多课程都需要学生的合作才能完成。语文、数学学科中常见的有小组合作读书、小组讨论。即使是一堂体育课，很多的游戏活动靠个人都是无法完成的。在这样的学科中，老师不一定为合作才让学生分工、合作，一定是要让学生在自觉意识下让他们主动地合作才行。

记得我在上五年级的美术《自己设计的鞋》这一课时，当我布置完这一课要动手完成设计一只或一双漂亮的凉鞋时，同学们当时并没有动手制作，看着自己那少数的几张彩色纸，他们发愁了“我一个人不能完成这样的任务，怎么办？”但顷刻间，学生们似乎意识到了什么，他们就自觉地四个一组，小组长还分工呢！虽然当时教室里是一片喧哗声，但我为同学们能有这样的意识而暗自高兴着。

半课时间已过，各种各样的漂亮的凉鞋就展现在同学们的面前。我清请楚楚地记得每有一双鞋子完成，作为设计者的他们会同时喊着、或者手托着小心翼翼地送到讲台前给其他同学们看，因为在这样的活动中，他们得到了合作的乐趣，体验到了合作的成功。作为我，当时也没有太要求当时教室里要安静，因为我觉得在这个时候阻止他们，是太不适时了。如今，只要你走进我们的教室，你一定会被展览在班报一角的鞋子深深吸引。的确，就连我们的设计者们他们都会利用空闲的时间一起看看他们设计的鞋而偷偷地乐呢！

不管你是班主任，还是任课老师，都得结合你的学科有意识地培养学生们团结协作的精神。

从“常规”中培养团体的无意识形成，需要班主任有一双会观察、会洞悉一切的眼睛，从正面或侧面，直接或间接地引导学生。在活动中培养团体的有意识形成，要有目的，有计划地组织各项活动，执行各项计划，激发、培养学生的团体意识。

有这样一句话“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”虽然，我们在培养学生团体意识的过程中无须将它们写成一篇一篇的文章，但只要我们真的是认真地对待一切，重视一切对孩子有效的团体意识的培养的途径，那么，会有比文章跟更精彩的内容等着你去采撷，去探究。

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关于班级团体意识培养论文

内容摘要：

班级团体意识的形成有利于学生间形成合作、竞争的良好关系；有利于学生良好的学习习惯、行为习惯的养成，也能帮助学生树立正确的人生观、价值观。

我们力图从培养的途径和方法寻求班级团体意识的有效形成，尝试的途径有二：

1、从“常规”着手——团体的无意识形成；

2、从“活动”着

我们暂且先来看看这两例：

：在一次夏令营生存大考验中，来自日本与中国的学生表现迥然不同：日本小朋友们能互相帮助，伙伴意识强烈，不舍得落下一个，个体间能和谐相处，集团意识强烈；而中国学生却没有这样的集团意识，半途而废，经不起考验，最终遭遇淘汰。

鉴于以上认识，我们试图从以下两个途径来培养班级的团体意识。

一、从“常规”着手——团体的无意识形成

1、找“点”示“面”：

2、找“结”下“药”

对于上述不良行为的，我总是想尽一切办法：有偷窃行为的，我会信任地让他来当“班级班费管理员”；有打架行为的，在学习的过程中会让他们经常合作，或者是在对方有困难的时候，让他主动去帮助对方，体会友好相处的乐趣；有欺负弱小行为的，总是以身边的榜样作为引导的范例；学习能力上有困难的，不仅让能力强的同学帮助他们，更重要的是自己以身作则和他们一起学习，一起进步，表扬与鼓励一直伴随着他们的每一滴进步……对学生学习纪律的[]要求不再是禁止和惩罚，而是放在了注意和鼓励学生形成良好的习惯上，放在了如何指导学生学会表达自己的观点，学会倾听、吸收别人的观点，学会分工、学会协作。

“让规则看守一切”，在规则内化的过程中，同学们逐渐养成了良好的行为习惯。

常规教育是一项繁杂琐碎的教育，需要教育者持之以恒、工作细致。团体的精神就是在常规中这样无

意识形成的。

二、从“活动”着手——团体的有意识形成

1、班报的土特产化

2、活动的时令化

3、学科活动的合作化

不管你是班主任，还是任课老师，都得结合你的学科有意识地培养学生们团结协作的精神。

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