生物教学过程中采取的教法有哪些合理和不合理的反思

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、教师反思高中生物实验教学的必要性

1、新《生物课程标准》对高中生物课程提出明确目标和更高要求。生物实验教学是高中生物教学的重要组成部分，是达成高中生物教学目标的基本途径之一，培养学生综合能力的最有成效方式。通过生物实验，可以使学生获得感性认识，可以帮助学生形成概念，理解和巩固生物学知识，培养学生观察现象，提出问题分析问题和解决问题的能力；掌握一些常用的生物技能，培养学生严谨细致，实事求是的科学态度。新课程具有先进的教学理念，从“提高学生的科学素养”出发，由老教材（人教版）的16个实验增加到24个实验，为学生提供更多类型、更加多样的实验探究的机会，将实验教学的重要性提高到更加突出的地位。新课程也将发展学生的科学探究能力和增强学生的生物学实验的基本技能列入了具体目标，尤其是对发展学生的科学探究能力，标准中提出了十一项具体要求：客观地观察和描述生物现象；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；确认变量；作出假设和预期；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；利用数学的方法处理、解释数据；根据证据作出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。

2、高考面前的现实意义从这几年的理科综合测试看，实验试题不再是课本中的实验，而是一个全新的情境，考查的是设计和完成实验的能力。这种能力要求学生能灵活应用所学的自然科学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。随着高考的改革，实验设计能力的培养在生物实验教学中逐渐摆在了重要位置上。这就要求在实验的教学过程中，对于课本中包含有实验素材的内容，教师应引导学生对其中的实验内容进行由浅入深，由点及面的分析和探究，平时扎扎实实搞好生物实验教学，多开展探索性实验，激发学生创造性思维，培养科学研究的方法。尤其应让学生学会用新方案来认识课本中已有的实验及包含有实验的教学内容，鼓励学生，能用“创新”的设计或分析来解决已有的实验问题。因此加强教师对实验教学有效性的反思和研究，不但有利于培养学生掌握知识的能力，更有利于应对高考。二、目前生物实验教学中存在的现象分析新课程改革在江西省已实行一段时间，结合自身的教学经历以及对外省市生物实验教学情况的了解，发现存在着以下一些现象：

1、教师对实验教学的认识局限在理论的高度上。大多数老师对生物实验教学的目标从理论上讲是明确的，但实验完成情况和教学效果不尽人意。具体表现在以下几个方面：①多年养成的习惯使他们只是讲实验而不是做实验。从应试层面上看，对一些识记性内容的掌握不一定要通过动手实验才能达到好的效果，认为学生“背”实验也可以取得令人满意的成绩。事实是学生的实验设计和思维能力难以启发。②生物实验依照教材进行，缺乏对实验的创新和探究意识，如此，学生丧失最初的兴趣及主动参与其中的动力。③按照新课程理念开展探究实验课，课堂秩序较难控制，使得教学进程不流畅，教学任务难以在有限课时内完成，令教师灰心。

2、生物实验开设偏离应有的方向。以我校为例，高中生物实验的开设情况如下：必修1《分子与细胞》中的13个实验中仅开设了《用高倍显微镜观察几种细胞》、《检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质》、《观察植物细胞的吸水和失水》、《观察细胞的有丝分裂》等实验。必修2《遗传与进化》中仅开设《观察细胞的减数分裂》实验。必修3《内环境和稳态》实验均未开设。由此可知人教版的生物必修三册20多个实验，开设的情况明显不足。分析其原因主要受实验材料难以取得和学校生物实验设备不完善的影响。

3、学生对实验课的认识不端正而影响实验课的效果。在平时的学生实验中，经常出现课堂秩序比较混乱的现象：有些同学怕出错而不敢动手，喜欢看人家做；有些同学懒得做；当试验得不到正确结果时，学生马虎应付；按课本上的理论知识填写试验报告，甚至抄袭他人的实验报告。学生对实验课的正确认识有利于学生的准确反应。实验效果往往取决于学生对实验课的重视程度。在不端正的学习态度和不协调环境中，教学目标很难实现。三、有效开展生物实验教学的几点思考

1、加强各校生物教师就实验开发方面的合作和交流。新教材中崭新的教学内容迫切需要教师在理论、教学实践和个人创新方面有更专业化的发展。一个人的力量是有限的，面对新课标中对实验教学的更高要求，需要全市生物教师的共同参与，从而做到同行之间的相互促进和发展。我认为可以在市教研室的组织下，各校的教师就某一课题进行探讨，如结合生物科学发展史，对教材中的经典实验，建构科学思维方法；在实验材料、实验条件、实验方法上对常规实验进行改进；挖掘教材中的知识内容改编成探究性实验…等方式集中力量进行创新和拓展。我想这些活动的开展对教师专业素质的提高，教师在实验教学中引导学生亲身经历与体验科学的发展过...