中国古代的写作教学有哪些经验对我们今天的教学改革具有启发和借鉴

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中国古代的写作教学有哪些经验对我们今天的教学改革具有启发和借鉴

1.先“放”后“收”的作文训练程序古代蒙学正式写作（开笔）较迟，大多采取先“放”后“收”的训练程序。即第一步是“放”，大胆想、大胆写，驰骋想象，放开言路，不受约束；第二步是“收”，到一定阶段，学生写作已有了基础，就要求他们学习精炼严谨的作文方法。宋·谢枋得在所编的《文章轨范》中曾写道：“凡学文，初要胆大，终要小心——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文……初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”清·王筠在其《教童子法》中也曾以驯马为例说明儿童习作先“放”后“收”的过程，即“作诗文必须放，放之如野马，踶跳咆嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。

此时加以衔辔，必俯首乐从。”先“放”后“收”的作文训练思想给我们如下启示：第一，写作训练应分阶段；第二，训练之初宜放手让学生写，鼓励其兴趣和自信；第三，练习一定时间，要逐步提出要求。至于“放”“收”的时间和阶段，还应从当代学生的特点出发通过试验不断摸索。2.多读多作多改古人历来强调多读多作是写作水平提高的基础功夫，“读在前，写在后，以读作为写的‘骨子’”。多读一则可以使童蒙不断地积累和占有材料，使其“有文料可以取资”，再则通过读别人的作品、细心揣摩别人如何立意选材、布局谋篇、遣词造句，可以有效地吸取他人的语言养料和写作经验。在强调多读的同时，还要求多写多作，因为“多读乃借人之功夫，多做乃切实求己之功夫”。

（唐彪）两者相得益彰，作文水平方能提高。文章多作，还须多改，所谓“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。”（唐彪）至于前人在作文批改上的经验和方法主要有：教师要精心批改，以给学生恰到好处的指点；教师要多留少改，以免挫伤学生的兴趣与自信；提倡“改窜旧文，重作旧题”，以求专攻深造之效；指导学生自我修改作文，以培养学生良好的修改文章习惯。如上多读多作多改的作文教学理论多符合教育教学规律和教学心理，在今天仍具有一定的借鉴价值。

如何进行初中语文写作教学

作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力，那么作为一名语文教师，提高作文教学，提高学生作文水平，成为当务之急。那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在新字上下功夫。这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中活起来。

一、营造写作氛围，激发写作兴趣 1、以身示范，潜移默化作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风。那么，学生自然会对语言文字产生浓厚的兴趣，开始萌发表达的欲望。同时在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，也可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然的喜欢甚至是崇拜你，亲其师，信其道，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。

2、开展活动，构筑平台初中生都有自我表现和被肯定的需要，创办本班或本校特有的作文报刊，让学生拥有展现自我的舞台，无疑对学生的写作兴趣有促进作用。

二、激发快乐写作兴趣单纯从作文教学上看，便是语文教学中望文轻叹的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过分的公式化，概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成了一个思维怪圈，造成学生脑细胞萎缩的现象，从而对作文写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的苦和烦，还学生一个乐学和乐写。孔子有句名言知之者不如好之者，好知者不如乐之者，那么，如何让学生乐起来呢？快乐作文是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。

三、生活素材，让学生的心活起来学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头生活。曾有人说：语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。要引导学生积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心上加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成该任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。

为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物活起来。只要学生有一种写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。并在野外的活动中引导他们找写作的素材，感受生活的美好，使他们有心去写。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，而表现出了一种想写作的欲望，我认为这就是写作的一个很好的开始。只有学生的心活起来，写出来的文章才会活起来。

怎样创新新课改下初中作文教学

怎样创新新课改下初中作文教学写作能力是学生语文综合素养的体现，所以，作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位。而传统的作文教学模式使学生摸不着头脑，大家也都习惯了命题――指导――作文――评讲这种模式，学生的作文思维始终被局限在一个麻木的条框内，于是就把作文当作任务来完成，以致很多学生感到很痛苦，把写作当成是一种折磨，教师也很难发挥应有的指导作用。长此以往，导致学生作文模式化严重，语言表达枯燥无味，思想内容空乏。语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识自我、认识世界、进行创造性表述的过程。这是对传统的作文教学提出了严峻的挑战。因此，创新作文教学成为初中语文教学的热点问题，成为我们语文老师争相探寻的课题。那么在新课程标准的指导下，我们如何实现初中作文教学的创新呢，

一、多方面培养学生写作的兴趣唤起写作兴趣。要提高学生的写作兴趣，首先要指导学生从阅读做起，“多读书，读好书”，养成“好读书”的习惯，养成终身读书的习惯。语文课本中的文章篇篇是经典，有许多文质兼美的片段，指导学生认真的阅读，在潜移默化中变成写作的好材料。课文大部分是名家名篇，语言生动形象，很多富有哲理思想的经典段落，要求学生多读多记，“博观而约取，厚积而薄发”，积累的东西多了，到写作文时语言就丰富了，写作兴趣也变浓了。其次还要扩大学生的视野，引导学生大量阅读课外的报刊杂志，亮点的地方要摘抄，经常温习，在潜移默化中汲取写作营养，下笔时才能运用自如。置身特定的情景。观察是人认识事物的开始，写作离不开观察，如果学生对生活缺乏认识，写起文章来就很困难。只有认真细致地观察周围的生活，才能对事物有所思考，写出来的文章才会真实感人。因此，在作文教学中我们要重视培养学生自主观察的能力，把学生置身在一定的情境中，培养学生观察的方法，并启迪创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。苏教版八年级作文指导课中“描写人物的神态、语言、动作、心理”时，我设计了上公开课时我准备的资料丢失的情境，我着急的样子无不从自己的每一个言行动作等细节表现出来，有对学生的怀疑和误解，有找到资料后的神态和心理的微妙变化。这样完全把学生置于特定的情境之中，观察变得仔细了，体会也更加深刻了，写出来的文章自然也就真实生动了。

二、在学习和生活中积累素材积累学习中素材。把课文中出现的精彩的语段、亮点的语句，要求学生熟读成诵，对于段落长的难以背诵的，记录下来利用课余时间阅读、回味。有时间情况下简单地写一些感想或评论。还可以让学生运用在教材中学到的观察方法去观察社会、观察生活，从中捕捉可以作文的材料，也可以通过留心电视、报刊等媒体积累素材，平常勤动笔及时写一些观察日记，并整理归类，收在自己成长的记录袋里。积累写作技能。首先要是学会积累表达的方式。像常用的比喻、排比、夸张、拟人等常用的修辞手法，注意运用陈述、疑问、感叹等句式，使文章有气势，其次是掌握布局谋篇的技能，学会并合理使用开头、过渡、呼应、收尾等按顺序表达技巧，使文章层次分明、结构严谨。积累技能的掌握主要依靠平常的实践，所以要鼓励学生多模仿，勤做练习，求得在自己写作时能找到合适的内容和最佳表达方式。积累生活中的素材。教师指导学生把生活中所见所闻以及所想用恰当、真挚的文字表达出来，引导学生体验生活、思考生活，作文就在我们的身边。如郊游、学校组织的各项活动，这都为学生提供了充足的写作素材。每次这样的活动后可以引导学生写心得体会，这样学生在写作时就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

三、培养学生写作创新的能力丰富学生的情感。在长期的作文教学中，注意到要减少对学生写作思维的束缚，鼓励大胆地表达，有创意地表达。在作文教学中要拉近与学生的心理距离，用自己的眼神、语言调动他们的注意力，使彼此的情感达到交融状态，这样，他们才会在想象的天空中自由的翱翔，作文才会有情感、有色彩、有个性、有思想、有创造力。积累丰富的素材。“有创意不等于胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性，以及观察的多角度。”学生大脑中储存的信息多了，想象的空间自然就更广阔了。所以要求学生平时养成留心观察的好习惯，有目的地丰富自己的见闻，多角度地观察生活、思考生活，丰富写作的素材，达到有创意地表达。训练想象思维。想象不受特定的对象限制，充满着主观随意性。作文教学中将各种有一定联系的人和事辐射式、链条式地联结起来，发掘它们之间的各种联系，使片断的事物连成整体，单一的关系变为复杂，抽象的概念化作具体，丰富和加深所要表达的内容。这极有利于开拓作文的思路，发掘新意，提出富有个性的见解。教育教学实践证明，让学生充分的体验生活、感悟生活，实现写作空间的开放，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表达自己的感受和心声，就能写出富有个性的作文。

小学语文作文教学的现状及几点建议

写作教学是小学语文教学中非常重要的一个组成部分，学生的写作水平也往往被当作衡量其语文水平高低的标准之一。以三到六年级学生为教学对象的小学语文习作教学是整个写作教学的关键阶段，是从写话到写作的过渡阶段。自从新课程改革实施以来，我国小学语文习作教学从理论到实践都有着不同程度的进步。这是许多专家学者和一线教师携手合作，共同努力的结果。但是，通过调查也发现在小学语文习作教学中仍然存在很多问题，这其中有的是陈年痼疾，有的却是新环境下产生的新问题。本文主要从小学语文习作教学的内涵、目标和基本要求入手，结合国内外习作教学的研究现状，通过分析实际教学中存在的问题，探寻问题背后的原因，并提出相应的解决策略。论文共分为六个部分：引言部分主要分析了问题提出的背景，以及研究的意义与方法。

第一部分对小学语文习作教学进行概述。主要说明小学语文习作教学的内涵、目标和要求。第二部分主要分析了国内外作文教学的研究现状。概括出国外小学语文习作教学理念，并从教学理念、教学实践及教学理论三个方面分析国内小学语文习作教学的研究状况。