如何培养学生进行个性化阅读问卷调查

[教师如何引导学生进行深度阅读]一，激发兴趣，促成阅读兴趣是最好的老师。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己阅读后的收获和体...+阅读

1、学生发展目标

(1)学生学会在自我实现过程中使用主动性、独创性的思维方式，尤其在表达能力方面有所提升。

(2)学习活动中学生用新思路、新方法、新途径，具有个性化地解决问题的意愿和态度。

2、教师发展目标

(1)立足小学语文课堂，探索指导学生个性阅读，培养创新思维的方法，全面提高学生语文素养。

(2)在学生个性阅读指导过程中探索多元评价方法，促进学生个性化阅读，激发学生创新思维，培养学生创新意识。

(3)教学方法的选择使用上，重视营造学生学习的自由空间，开辟学生阅读与表达的途径，引导大量阅读，质疑问难，自主探究，发现新信息，培养思维灵活性。

(4)学习评价方式上，把形成性评价与终结性测试结合起来，促使学生积极参与学习，善问、善思、善表达。

（三）实施研究措施

1、进行阅读问卷调查，了解学生阅读现状

为进一步了解我校学生阅读习惯、阅读内容、阅读方法，倡导全民阅读，打造书香校园。近期课题小组对我校学生课外阅读情况进行了调查，在全校四、五、六三个年级11个教学班中，共发放了《小学生阅读调查问卷》110份，各班随机抽选了10名学生进行了问卷调查，收回有效卷110份，并同课题组成员一起进行了深入分析和研究，为后期的研究工作打好基础。

2、加强个性化阅读课堂模式的研究

依据学生阅读常态、课堂呈现状态、教师专业发展状况、教学环境现状以及“个性化阅读教学”践行的理念，探索形成学校个性化阅读的基本模式。

A、情景导入

这是个性化阅读课堂的基点与起始。是营造阅读氛围、吸引孩子进入阅读情境、激发好奇、生疑、探求的冲动。情景有原生活情景、移用情景、改制情景、自创情景等，而原生活情景却是个性化阅读课堂取之不尽用之不竭的源泉。情景的创设及筛选要具有诱发力、穿透力、可再生的张力。唯有这样的情景引入，才能在课堂起始的第一时空里把孩子的视听、注意力拉过来进入个性化阅读课堂境界。

B、感知体验

这是情景导入的自然走向：走进文本、感知文本、体验文本；走进生活、体验生活。在感知体验中得以个性阅读。此时此境的感知体验是真正个体意义上的阅读。

C、对话探索

对话是师生、生生互动的过程，也是个性化阅读中体现个性的殿堂。孩子从感知体验中得到的收获、乐62616964757a686964616fe58685e5aeb931333363393565趣、思想，需要在对话探究中沟通交流；对感知体验中产生的疑难、设想，需要在对话中互相质疑、碰撞、争论、辩白，甚至还有必不可免的争吵，这是孩子发表的丰富多彩的不同意见的撞击，在撞击中闪现智慧的火花，产生奇思异想。因此，对话探究的过程是最丰厚的个性化阅读的过程，这是个性化阅读课堂最期盼诞生的美妙境界。

D、建构生成

建构生成是情景导入、感知体验、对话探究的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。建构生成什么，这是设计课堂模式时早先预设的个性化阅读目标。建构生成的过程是拓展、是检验，又是新的建构生成。课堂上要创设新的情境，让孩子已生成的知识、智力、智慧实现新的“个性化”。

情景导入→感知体验→对话探究→建构生成是互相衔接、密不可分的“个性化阅读”的课堂通用模式，这是孩子们健康成长的精神家园。