[信息技术和课程整合的基本方式有哪些]开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝...+阅读

信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念.整合一词，来源于英语的＂integrative＂意为：＂使 结合（with）；使并入（into）；使一体化，使其成为一体＂.课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系.比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化.刘茂森教授在全国教育技术学校＂十五＂课题开题研讨会上说：＂所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中.” 这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化.

信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键.在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果.信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种.

“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念.这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系.

“小整合论”则将课程等同于教学.这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合.

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