怎样对生物课堂教学进行优化与提高

[如何进行初中生物概念教学]原发布者：龙源期刊网传统的生物概念教学着重从概念的文本出发，着力讲清楚概念的内涵和外延，理清有关概念和相近概念的区别等。但是，概念不是实体的东西，不可能从书本上直接搬来，...+阅读

课堂是学生获得知识的主阵地。课堂教学的质量将直接决定学生成绩的好坏。传统的教学是以教师为中心，利用教材、教案和粉笔等为教学资源向学生传授知识。但是随着科技的发展和社会的信息化，教师在课堂上能够选用的教学资源大大增加。因此，在信息化背景下、教师整合教学资源的能力显著地影响着课堂教学效率。优化课堂教学资源就是教师对课堂信息的整合。在高中生物课堂教学中，教材、教学参考书、教学辅导用书、实物、挂图、模型、多媒体、网络技术等都是教师在课堂上可能使用的教学资源。那么教师在课堂教学中如何优化这些教学资源以提高高中生物课堂教学效率，实施高效教学呢？

1、优化“多媒体”教学资源利用投影、录像、录音、计算机等媒体，集光、形、色于一体，直接作用于学生的多种感官，形象生动，能够激发学生的学习兴趣。但是多媒体教学不是万能的。用多媒体教学有如放电影一样，一闪即过，知识点没有特别突出，学生对知识的遗忘较快。而老师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想、相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有学生思想的形成过程。学生感受不到教师的思想。在高中生物教学中，有些教材内容运用多媒体教学，效果会很好。比如：“细胞有丝分裂”、“减数分裂”、“光合作用的发现”、“渗透作用原理”、“生长素的发现”、“被子植物的传粉和受精”、“蛙胚的发育”、“DNA的复制”、“基因的表达”、“基因工程的操作步骤”、“细胞工程”等，由于这些内容具有抽象、过程连续的特点，因此运用多媒体教学能够将抽象的知识形象化，将教材中的固定图象和分段介绍转化为屏幕上活动的连续过程。相反，有些教材内容运用多媒体教学，效果就不会很好。比如：“组成生物体的物质基础”、“生态系统的成分”、“生态系统的结构和功能”、“DNA的结构”、“遗传的基本规律”等，由于这些内容大多是以文字叙述为主，要靠学生去深入理解课文内容。因此运用多媒体教学，效果就不会很好。那么，在高中生物课堂教学中怎样优化多媒体教学资源，合理地使用多媒体呢？根据教学实践，我认为要做到以下几点： 1.

1、在创设教学情境时使用多媒体。引导学生对学习生物知识的向往，并具有良好的兴趣和动机，在教学活动中获得快乐，是生物学科教师在课堂教学中追求的目标。借助多媒体形、声、色的动态感知可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。例如在教学“基因的表达”一节时，教师首先运用多媒体展示父母与子女相似的长相，两只小花猫相似的外貌等图片，然后提出问题“在亲代与子代之间为什么会出现外貌相似的现象呢？” 正当学生疑惑不解时，引出课题“基因对生物性状的控制”。这样借助多媒体引入新课，引导学生进入教学情境，激起学生的求知欲望。 1.

2、在揭示抽象概念时使用多媒体。对于某些生物学概念，学生很难通过抽象的文字来有效地理解，利用多媒体可以为学生搭桥铺路，降低思维难度，达到理解概念的目的。例如在教学“植物细胞有丝分裂过程”时运用“Macromedia Flash MX”软件播放植物细胞有丝分裂过程动画，将教材中的固定图象和分散的知识转化为屏幕上活动的连续过程。这有助于学生从知识的整体性上去理解和掌握植物细胞有丝分裂的过程。有利于提高课堂教学效率。 1.

3、在知识点多、知识量大时使用多媒体在进行高三生物专题复习时，由于一个专题的知识点很多而且分散，为了将分散于各章的有关知识有机联系在一个专题内，此时教师如果能够恰当地运用多媒体教学，就能使分散的多个知识点在学生大脑里形成一个整体，提高课堂教学效率。优化多媒体教学资源，合理地使用多媒体还应注意以下几个方面：首先，不能把多媒体当成知识“灌输”的工具。现代教育是现代教育思想与现代教学手段、方法的统一，多媒体应服务于突出重点、突破难点，服务于提高教学效率，服务于提高学生素质的培养，切不可让多媒体成为课堂教学的主角，大量地向学生“传授”知识。其次，不能让学生成为观众，要给学生提供主动学习的机会。课堂中通过多媒体的演示，调动了学生的视觉和听觉，然而仅有这些是不够的。有的教学内容还需要学生动口、动手，进行探索和讨论。因此对于多媒体课件，需要设计得富有交互性。从而使多媒体不仅成为教师教学的工具，也能成为学生自学的工具。最后，要坚持“亮剑”原则。多媒体的使用应从课堂教学的实际出发，用于其他教学资源无法替代的地方。该用时则用，不该用时坚决不用，这样才有利于取得最佳的教学效果。如果在什么地方都用多媒体，甚至为了用多媒体而去用多媒体，就成了滥用。不但发挥不了它的优势，有时反而会产生负面效应。

2、优化“直观教具”资源生物学科是一门以实验为基础的学科，合理、有效地使用演示实验、模型、实物、挂图等一些直观教具，能大大地提高课堂教学效率。那么教师在课堂教学中怎样去优化这些“直观教具”资源呢？首先，要以教材为依据，合理选用“直观教具”。例如在教学“植物对水分的吸收、利用和散失”时，教材中给出了“渗透作用的演示实...