如何培养学生的实验探究能力

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如何培养学生的实验探究能力

积极开展课外实验活动，提高探究能力课堂教学的时间有一定的限制性，而学生对知识、技能的掌握、巩固及运用往往不是一蹴而就的。因此，教师要以课内教学为重点，灵活多样地向课外延伸，拓宽实验渠道，让学生在异彩纷呈的大自然天地里，因地制宜，就地取材，尽情开展实验活动。例如学习《制作植物标本》一课时，教师提前告诉学生制作植物标本的方法，要求他们到大自然中细心观察各种各样的植物叶子的颜色、形状、大小等，采集各种奇形怪状的植物叶子并制成标本。学习《蜗牛天地》以后，课外组织学生把自己抓到的蜗牛带回家饲养，有目的、有步骤地观察它们的外貌和活动特点并做好记录，定期到班上交流。再如在教完《电》这个单元以后，在强调安全用电的前提下，要求学生回家观察家里的电灯是怎样连接在电路中的，鼓励学生把所学的知识，广泛应用到学习和生活中，解决实际问题。

开展这样的课外实验探究活动，学生兴趣盎然，跃跃欲试，在实践中诱导了学生的发散思维，开阔了学生的视野。既让学生掌握了科学基础知识，又培养了学生对科学的学习兴趣，进一步提高了学生的科学探究能力。总之，教师在科学课教学过程中要充分利用实验这一教学手段，激发学生的探究欲望，激励他们主动参与、主动实践、主动思考、主动创造，用科学的态度去认识世界，像科学家那样探究大自然的奥秘，开启科学的大门。...

如何培养学生的探究性学习能力12

如何培养学生的探究性学习能力随着科技知识信息更新速度的不断加快，要适应高速发展的新时期的需要，必须有接受新事物、探究新知识、解决新问题的能力和方法，所以在基础教育阶段培养学生探究性学习的能力非常重要。物理知识的学习和应用，涉及到生产的各个领域和生活的方方面面，在教学中培养学生探究性学习能力具有举足轻重的作用和意义。培养学生的一种能力，不能仅从方法和技巧上入手，而要从提高综合素质的根本上解决问题。笔者认为应从以下几方面做起：

一、培养和激发学生的好奇心好奇心是人们探索新事物的原动力，是学生主动地探究性学习的先决条件，是一种极其宝贵的科学品质。物理学发展史上，就有着许多重大的发现和发现是由好奇心而引发的。据说瓦特就是由于看到水壶盖被顶起而惊奇，才引发了蒸汽机的发明；牛顿看到苹果落地而感到好奇，从而生发出了万有引力定律；奥斯特发现电流的磁效应，关于浮力的阿基米德定律的发现等等，都是由好奇心而引发兴趣，引起探索、研究、从而发现客观规律或引起发明创造的。在课堂上适时地、简单地介绍这些物理小故事，可激发学生的兴趣，培养他们多思多问的习惯。在多思多问的过程中逐步体会到：在学习和科学研究过程中发现问题比解决问题更重要，不善于发疑提问的人是缺乏学习能力的表现。在课堂教学及日常生活中，对于学生提出的“另类”问题，产生的各种奇妙的想法，闪现出的灵感的小火花，一定要精心呵护、及时表扬、不断鼓励，从而保护好奇心和求知欲，杜绝扼杀创造性的任何实践活动。例如：学生提出同种电荷相互排斥，为什么灰尘粘到带电的衣服上却不容易弄掉？电棒关掉后为什么还有余光？用捶子敲打两块铁使之距离变小，为什么没有因分子引力而结合在一起？一般的公路为什么中间高两边低？汽车司机座位为什么都在左边？洗衣机如何将水份甩出去的？火车怎样增大摩擦刹车的？这些生活中的小问题，学生只要提出来，我都要表扬其“发现”精神，能讲清的讲，不能讲清共同研究共同查资料或者承认自己的无知。想方设法培养学生的好奇心和对物理知识的兴趣。好奇心人皆有之，在物理教学中教师要借助于恰当的材料，用适当的方法激发学生的好奇心。因为从认识的角度讲，好奇心能够使人们把认识活动集中到自己感兴趣的新奇事物上来，这种认识活动的长期坚持，就能使人不断地获取知识，就会形成强烈的求知欲望，为学生的终身学习打下坚实的基础。

二、培养学生的实践意识和实践能力理论与实践相结合是课堂教学重要原则之一。任何一项科学研究成果和发明创造都离不开从实践到理论，再从理论到实践的反复过程。离开了实践，一切知识、能力和素质都将是无源之水、无本之木、无稽之谈。物理学科是一项非常注重社会实践和自然事物的科学，所以在物理教学中培养学生的实践意识和实践能力尤为重要。在物理知识教学中，我注重把枯燥的物理概念同具体形象的生活实践紧密联系起来，在有效地调动学生的注意力和学习兴趣的同时，培养学生的实践意识和能力。比如：讲“平均速度”时，便与百米赛跑联系起来；讲“声音”的发生时，就与说话、唱歌、演奏乐器联系起来；讲“温度计”时，与测量气温、体温联系起来；讲“电路”时，就与教室内的线路联系起来；讲平面镜成像时就与水中的倒影联系起来；讲热值时就与生活中的煤和燃气联系起来......这样，在模范地遵循理论结合实践的同时，潜移默化地培养了学生理论联系实际的能力。在学生的学习生活中，鼓励学生通过主动观察身边的物理事物，运用学到的物理知识解决实际问题，解释物理现象，从而提高学生的实践意识，培养学生的实践能力。例如：在学习炉子的效率时，带领学生观察不同炉子对煤的利用情况，观察分析大型的锅炉如何充分利用煤碳燃烧放出的热量；在学习力学后观察理解自行车各部件的力学构造；在学习电功率后观察家中电能表转动情况计算各用电器的功率；在学习热量的传递后，分析各种材料的保暖功能等，通过学生的观察和分析，巩固了课堂知识，同时培养了学生科学研究的素质。

三、鼓励学生表达自己的物理思想，培养学生思维的独立性和创造性人类的思维和语言具有密切的联系，有人说语言是思维的工具，的确如此，因为语言本身具有丰富的内涵，可以表达相应的客观事物。当我们去剖析一种物理现象，解决某个问题时，总要借助于合适的语言来表达自己的物理思想。在表达的过程中，就丰富和完善了自己的思想，提高了独立思考的能力和创造性。同时，清晰的表达在科学研究和发展上，也有着重要的作用。英国物理学家法拉第在电学上做出了很大的贡献，他还得到了能量守恒的正确概念，也提出了电场、磁场的基本思想，但他在科学理论上的成就，或者说写出来的东西很少受人重视，这与他表达的不明确，也没有找出数量上规律有关。直到麦克斯韦用精确的数学方法作了透彻的说明，才为世人普遍接受，从而使研究成果得到推广和深入发展

如何培养高中生数学探究能力

美国著名的心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》中倡导高中生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。新课程改革很关注对高中生探索能力的培养，注重培养高中生探索性学习；认为高中生学习数学的过程应该是一名高中生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让高中生经历一个实践和创新的过程。可见，新课程改革把指导高中生进行探索性学习作为改革重点之一。《中学数学课程标准》指出，＂必须重视高中生的创新意识和实践能力＂。在我们的课堂教学中，往往习惯告诉高中生这样的题应该怎样做，这是单纯的传授知识，高中生只是学会了模仿，是在被动地接受知识。在这个过程中，我们往往不注意启发高中生的思维，忽视解决问题方法的发现过程的展示，忽视探索解决问题方法的传授，致使高中生在独立解题时由于不知道思考方法而无从下手，使高中生成为消极的结论接受者。这样的接受学习，在教学过程中看起来很顺利，但是，因为没有给高中生＂自主探究＂学习的机会，高中生就不可能达到对数学知识的深刻理解，也不可能真正掌握解决问题的方法。因此，我们所追求的课堂教学是要以问题情境来统领整个教学过程，高中生在教师创设的情境下，通过观察、分析，产生学习新知的心理取向，自己去发现问题，自己提出问题，再通过师生合作筛选问题，研究问题，解决问题，培养高中生的问题意识和学习能力，也就是培养高中生的探究学习的能力。如何培养高中生探究性学习的能力？我认为教师在课堂教学中，必须巧妙运用探究策略，创设教学情境，激发高中生学习兴趣，让高中生积极参与探究的全过程，努力提高探究学习效率。

一、转变学习方式，突出主体地位《新课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。”倡导高中生自动参与、乐于探究、培养高中生自主获取知识的能力；注重发展高中生分析、解决问题的能力；动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。强调教师应激发高中生的学习积极性，向高中生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学。因此，在新课程课堂教学中，教师必须改变学习方式，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象。积极引导高中生主动参与乐于探究勤于动手，大胆地把课堂交给学生让学生通过动口、动手、动脑等多项感官独立自主地去参与探究活动，经历探究过程，获取知识与技能，掌握解决问题的方法，不断提高高中生各方面的学习能力，充分体现高中生在数学课堂学习中的主体地位。

二、创设问题情境，营造良好氛围，培养探究能力 “问题情境”需要创设才能生成，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境是数学教学实践中不朽的话题。为什么有高中生对数学不感兴趣？其根本原因在于个别高中生体会不到蕴含于数学之中的奇趣和美妙，造成这种现状的因素很多，课堂的氛围是影响高中生学习兴趣的原因之一。对于教师来说，为高中生营造宽松、愉悦的学习环境，创设师生情境交融、合作交流的良好课堂氛围，是教师组织教学的很重要的一项内容。教师所创设的问题情境应根据教学内容和高中生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发高中生的兴趣，提高学习的积极性。在导入新课的环节中，教师可以根据高中生的心理特点，精心设计教学情境，使课程充满趣味，使高中生产生强烈的求知欲。

三、关注知识经验，创设探究空间高中生已有的知识和经验是重要的课程资源，也是高中生后续学习的基础。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在高中生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发高中生的学习积极性，向高中生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。因此，在课堂教学中，教师要根据高中生的年龄特征和已有的知识经验与生活经验，从高中生熟悉的生活情境出发，努力创设有助于高中生自主探索、合作交流的学习情境，让高中生在愉快的探究活动中获得新知，使高中生在知识、能力、情态诸方面得到反展。给高中生创设一个自主探究的空间，使高中生在自主探索与合作交流中经历知识的形成过程，并让高中生在获取数学知识的过程中得到了锻炼和发展。

四、运用迁移理论，促进高中生自主探究能力的发展在心理学中，“迁移”指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。它是学习者运用已有认知结构，在对新课题进行分析、概括的基础上实现的。其实质是一种揭示新、旧课题共同本质的过程。教师课堂教学中引导高中生学习新知时可运用类比等方法，提示出它与原有认知结构中的知识的相似、相通之处，这样高中生就能运用已有的知识、技能和经验主动地学习新知识，同时也有利于高中生认知结构的构建。

五、发挥多媒体在教学中的作用，引导高中生自主探究多媒体...

如何培养学生主动探究问题的能力

如何培养学生主动探究问题能力新课程标准指出：新课程“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极性主动的学习态度，使获得知识与技能的同时成为学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习、乐于探究、勤于动手和解决问题的能力、以及交流合作能力”。据此，我认为培养学生主动探究问题能力，应从以下几个步骤进行培养：

一、创设情境，激发兴趣.心理学家认为：学习积极性的形成，与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的环境中利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在的状态变为活动状态过程。因此，在小学数学教学过程中，要努力创设和营造良好的教学情境，提高学生学习积极性，使学生全身心地投入到教学过程中去。例如，那大四小陈彩霞老师上的《找规律》一课，她是这样创设情境的：出示一副彩色图：黄红-----黄红-----黄红-----黄红师：同学们，你们觉得这福彩图好看吗？生：好看|！师：为什么呢？谁能说说给大家听听？生1；因为图中有黄色和红色，我爱这两种颜色。生2：因为图中颜色是按“黄红----黄红----黄红----黄红”顺序排列的。生3：因为图中颜色是按‘红黄----红黄----红黄----红黄’顺序排列的。······师：大家的意见都有道理。刚才你们说的“黄红---黄红----黄红---黄红”或“红黄----红黄----红黄----红黄”这样重复出现是有规律的。这节课我们学习《找规律》。这样创设情境，达到了：教学内容鲜活化、学习过程活动化、解决问题探索化、师生交流互动化、启发思维多样化、情感思维体验有效化。从各方面激发学生主动参与学习过程，为下一步学习新课提供有利条件。

二、提供典型、具体、完整、富有个性的研究材料，让学生自主探究。众所周知，世界是客观存在的，但是，对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。所以，学习不是由老师把知识简单地传授给学生，而是由学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构，使数学学习过程是一个数学知识的“再发现”的过程。例如，《找规律》一课，在新课里，正值学生求知兴趣正浓之际，陈老师立即提供如下的研究材料，组织学生动手操作，自主探究、合作交流。投影显示图案：提问：同学们，请仔细观察图，看看图案排列有没有规律？如果有，它是按什么规律排列的？陈老师这样组织、引导学生，使学生思维进入高度集中而又极度活跃状态，进而顺利地进行小组讨论、动手操作、合作交流，寻找图案排列规律。最后学生终于找出能走动的规律------循环排列规律。在陈老师的精心组织下，学生再通过排队、即“一男三女”排队：“女男男男----男男男女----男男女男----男女男男----女男男男”，把课本中死的内容变得活灵活现，呈现在学生眼前。这样，学生不仅在数学活动实践中获取知识，而且课堂气氛活跃，充分体现了学生学习过程的主体地位，教师角色显得丰富多彩，凸现了教师不仅是教学的组织者、引导者，还是数学学习的激励者和合作者，使学生获得知识技能，在情感态度价值观等方面得到充分的发展。

三、抓住机遇，给学生解疑点拨，引导学生自主探索。课堂上，在学生尝试探索解决新问题时，往往遇到一些令学生束手无策的问题，就在学生产生极强求知欲之际，给学生适当的点拨是很有必要的。例如，《找规律》一课，当学生只能从“横着看”找出图案的循环排列规律而又没有发现另外的排列方法时，陈老师紧紧抓住有利的时机进行点拨：“你们再从不同的角度观察，再进行排列，看看是否有新的发现？”（竖着看、斜着看、从下往上看······）动手排列图案，终于发现六种不同的循环排列规律。这样及时点拨，既减少了不必要的知识重复，又节省教学时间，既开阔学生的思路、发散学生思维、培养学生解决问题能力，又使学生感受到获取真知的乐趣。

四、重视建立研究性学习方式，让学生自主探索。在儿童的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。所以，建立研究性学习方式，让学生自主探索是必不可少的重要环节。那么，怎样建立研究性学习方式，让学生自主探究呢？瑞士著名的心理学家皮亚杰指出：数学的抽象是处于操作性质的，而它的发展要经过连续不断地一系列的阶段，其最初的来源又是一些十分具体的行动。所以，我们在课堂上，必须抓住机会给学生提供适当的课堂研究材料，让学生去想、去做、去说，使之真正的投入到实践中去，从中去发现、去认识、去理解、去掌握所学的知识、发展自己认识结构。在《找规律》一课中，陈老师创设了“闯三关游戏”让学生闯关：按一定规律填一填：第一关：第二关：第三关：同时，又让学生设计“循环规律”图案。有些学生设计出这样图案：；有些学生设计出这样图案：。这样穷追不放地设计开放练习题，适时地鼓励学生继续动手、动脑、动口，去研究、去探索、去交流。既使学生掌握了知识，又发展了学生求异思维能力，掌握探究的方法和步骤。总之，探究性学习不是老师带着知识走向学生，而是引导学生走向知识；探究性学习的课堂不是老师个人...