小学低年级班主任如何管理好自己的班集体

[如何管理好自己]1. 对自己够狠，是管理自己的心态！人之初，性本懒，让自己停留在舒适区，是人的本性。磨灭斗志的最“好”方法，就是让自己保持最舒服、最喜欢的感觉。这种人，碰到困难，选择退缩，而不是...+阅读

小学低年级班主任如何管理好自己的班集体

文昌市一小冯春霞素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德，文化科学，劳动技能，身体心里素质全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。世界上最可怕地力量是习惯，世界上最富贵的财富也是习惯。好的习惯是一个人终身的财富，坏习惯是一辈子偿还不了得债务。对于低年级的学生来说，良好的学习习惯的养成至关重要。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利用形成学习策略，提高学习效率，有利于培养自主学习能力，有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

一、首先，树立良好的班风和学习班风是班级的名片，他反映了班级的性格和气质，代表着班集的形象，班风是指班级的作风和风气，是班级大多数成员的思想认识，情感意志和精神状态的综合反映，是班级文化建设得核心和精髓所在。良好的班风对全班学生具有极大的同化作用像熔炉一样，对全班学生起着熏陶、感染的作用，使他们必须约束自己，以适应班集体的良好？围。优良的班风实在是一种巨大的教育力量。一个班级形成了良好的班风以后，就能产生一种内在的激励因素，从而增强班集体的向心力和归宿感。班风巨大的激励作用，能使全班精神振奋，紧紧地团结在一起，相互间高度信任，人际关系和谐，班集体由此而焕发出无穷的生机与活力。任何优良风气的形成，都不是一朝一夕的事情，需要一个漫长的培育过程。而且往往不会一帆风顺。因此，我们在培育优良班风的过程中，一方面要持之以恒，不屈不饶，另一个方面要抓住时机，因此利导。

二、抓好学生的常规教育，养成良好的学习习惯。因为养成一个良好的学习习惯和行为习惯，对学生终身有益。所以，孩子一入学，我就着手于习惯培养。首先对学生进行具体的学习行为训练，诸如上课习惯，课前准备习惯，作业习惯，预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等。我告诉学生为怎么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求从掌握规范的举手姿势，发言的体态及声音的高低。其次，以编儿歌的形式使学生在轻松愉快中养成习惯。如在训练学生课前静息和认真做作业时，把要求和方法编成儿歌指导学生：丁玲玲，上课了，快进教室来坐好，等待老师来上课。一学期下来，孩子以基本上有了很好的习惯。

三、处理问题时要冷静当然，每个班级都有不尽人意的地方，班主任如何处理一此偶发事件，这就要需要讲究艺术。对于低年级的学生，他以本身自制力极差，总是管不住自己，这就需要老师多提醒，比如我们班的王历星，他个头小，上课总是坐不住，小手老是不停地动，有时还东转转，西看看，还有一个缺点就是不举手就随口回答问题，当时我一气之下，就打了他一棍，我想惩一敬白这一做法还是很灵，结果他变成了一个乖巧的孩子。通过这件之后，我发现老师在处理一些事，适当地采取一些手段还是行的了。当然我们总不能千篇一律地用压制人的手段，应该先调查，弄清事情真相，然后启发引导，以理服人，使学生心服口服。

四、以身示范，抓典型，严格要求学生二年级的同学刚入学面临的第一个问题就是打扫卫生，大多数同学都不会用扫把，第一格星期就需要老师一个一个的教，以身示范。有的时候老师用以班主任的人格魅力去感染学生这虽是一种无声的教育，却能达到一种无声胜有声的效果。班主任要为人师表，言行一行，以高尚的道理，良好的个性教育学生，做到以德感人，以德服人。要求学生做到的，我们首先要做到。比如我要求学生按时交作业，我就一定会按时批改完作业。做不到的事就不说，说到就一定要做到。老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样班主任就能在他的学生中亨有崇高的威信，从而让学生听从你们的教育，养成你要求他养成的良好习惯。

五、拉进老师和学生的关系，争取家长的支持与配合。

六、我会经常在班上引用科任老师的话来表扬同学、鼓励同学我经常对他们说，刚才数学老师表扬我们班作业交得又快又齐，或者数学老师在夸我们这次单元考进步很大等等。这样做，能够拉进学生与科任老师的距离，让他们在不知不觉中喜欢上了自己的老师。另一个是我经常打电话向家长了解学生在家的学习情况，希望家长能配合老师的工作，及时交换学生的有关信息，让家长积极参与学生地教育和管理。特别要注意的是，给家长打电话要一了解情况为主。不能动不动就告状，才不会引起家长的反感，导致交流的失败，还要注意要让家长明确从哪儿个方面来帮助孩子，很多家长也很想帮助孩子但他们只会作业完成了没有，而不懂得引导孩子学习。我一般会告诉家长，你何以定期检查孩子的练习册与检验试卷，就可以了解孩子是不是认真学习等等。

班级实行自主管理的基础和原则有哪些

⑴ 全员激励原则。对优秀的学生，不能“一俊遮百丑”，对暂时后进的学生，不能一眼把他们看死，要善于发现他们身上的闪光点。这些年来，我坚持了一个标准，对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁，赢得学生的尊敬和信任，扭转了班风。引导全班学生积极主动地制订班级远、中、近努力目标，以及小组、个人目标。我要求学生“从我做起，从现在做起，从小事做起”，养成良好的行为习惯。我不断在学生身上找优点、找进步，肯定学生的一点一滴进步，促使其积极上进。我给他们一次次表扬机会，开学伊始，我给全班学生每人发了一张白纸，要求学生写上自己的优点。然后，我据此认识、肯定了他们。同时，还必须采取各种有效措施，使目标具体化并变为行动的过程。

经常运用各种激励的教育方法。如“强化激励”，指以表扬激励为主的正强化和以批评、处罚为辅的负强化。 ⑵ 自主参与原则。学生是班级的被管理者，也是管理者。一个班级，如果只有管理者的积极性，只靠管理者单枪匹马的“管理”，没有学生的积极性，班级就难以前进，管理者也就不可能有很高的工作效率。无论是制定计划，贯彻执行，还是检查监督，总结评比，都要让学生参与，使他们了解班级工作的上下环节，明确自己应该承担的各种义务。必须及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督，不搞一言堂，切忌家长作风。如：班里设“合理化建议登记簿”，“开展合理化建议奖”等。鼓励学生的参与意识。我们班的班会活动内容的安排、团队活动计划以及班级评比标准，都采用征稿的形式，发动全班同学献计献策，再结合老师的见解，取得共识，大家共同制定和执行。

学生愿意干的事，干起来热情高，干劲大，成效也好。 ⑶ 教管结合原则。引导学生制订必要的规章制度。如勤学习、守纪律、讲卫生、爱护公物，按时作息，……等。并要认真执行，经常检查，及时总结，进行评比。所订的规章制度要多从积极方面鼓励，避免以消极方面限制防范，不应当简单地与“禁令”、“处罚”划等号。同时，让班干部挺起胸来。在班集体建设中，班主任的地位举足轻重。但是，班干部的培养教育更加重要。这是学生进行自主教育的重要环节。一个成熟的班集体，正是班干部能发挥重要作用，学生能够自觉主动进行自我教育的班级。我们班五位值日班长，八名小组长，八名科代表各负其责，学生们初尝了自我管理的滋味。通过学生自荐上岗，竞选班干部来培养民主气氛，另一方面，再实行充分的民主策略，也就是“从学生中来到学生中去”。

“从学生中来”，就是放手让学生集体讨论制定班级管理条例；“到学生中去”，就是让学生不断对照自己所定的条例来衡量检测自己，通过量化打分，来鞭策自己，从而不断进步。这一学期，我们还实行三区三制总控制。对于教室，实行“值日班长制”和“值日班干部”制相结合。通过值日班长制，让每位同学对一天的情况进行纪录，通过这一行为，增强了学生的主人翁意识，同时，也锻炼了学生的管理能力，使人人都能走上讲台，人人都敢于走上讲台；对于包干区，实行组长承包制；在宿舍区，实行寝室长负责制。所谓总控制，就是在对这三区的检查中由每天的值日班干部作宏观的管理，从抽查、得分情况或值日班长的登记情况来对每一天进行量化打分，一周一统计，两周一表彰。

正是这样的一套学生自己实施、自己监督、自己完善的班级管理体制，使我们班的学生养成了良好的学习、生活习惯。你任何时候走进班级，地面仍然整洁干净，桌椅仍然摆放整齐。 ⑷ 情通理达原则。人们常常有这样一种说法，即：三分制度管理，七分感情管理。在管理制度上要严明，要公正，要一丝不苟，体现一种“刚性”；而在情感上则要宽和，善解人意，待人之诚，体现一种“柔性”。比如：让墙壁说话——建设班级文化，优化教育环境创建优良的班级文化，让学生在优美、高尚的文化氛围里受到潜移默化的熏陶，这是一种隐性教育。我们班有“班级公约”，有“竞、敬、静、净”的班风，有“人人是班级形象、个个是文明窗口”的班训，有每日一则“名人名言”，有班级一周一次“我这一周做了什么”的道德讨论，有“班中无小事，事事皆关已”主题班会，有每周五一次“无批评日”活动，有考试前的一次“体验诚信”活动等等隐性的教育活动长期不间断地开展，这就是教育成功的法宝。

像丁风、张洪成等同学，就是在一声声的肯定里，有了长足进步。 ⑸ 协调一致原则。在家庭中，家长的生活方式，家长的一言一行，无不给孩子的道德品质、思想行为打上深深的烙印。随着学生年龄的增大，社会对他们的影响日益增强，对班级管理工作的影响也不可低估。因此，班级管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作，相互补充，形成对班级学生进行综合管理的合力网络。贯彻协调一致原则，首先要充分发挥教师集体的作用。班级管理要卓有成效，就需要任课教师的密切配合，形成一个团结一致的教师集体。没有良好的教师集体，就不能形成统一的教育力量，也就不可能把班级管理好。其次，要做好与团、队和班委会的协调工作...

如何看班级自主管理

班级自主管理，有一定的好处，但也有一定的局限。关键看该班的老师和同学的素质。班级自主管理，有助于帮助班级更自主地决定适合本班情况的决定之类的决策，可以让班里的同学和老师都能放手去更好地工作和学习，能让同学们觉得在校更自在一些，会少很多束缚。这在一定程度上有利于学生的学习。至于老师，实行班级自主管理能让老师们更好地按他们自己的意愿去管理班级，能让他们更放的开，对学生也就更上心，如果在班级自主管理的基础上对老师和同学提出适当的要求，施加一定的压力，然后少用外部的束缚或其他限制条件去约束他们，那对老师和学生都无疑是很有帮助的。但也必须承认着是有风险的事情。如果学生或者老师（当然，多半还是学生）对自己不负责任，或者放纵自己，没有前进和进取的（比如学生过分贪玩，不注重自己的成绩，或老师不是很负责任，对学生没有一定的约束力），那班级自主管理的弊端就十分彻底地表现出来了。

这样只会让学生更加放纵，更加无法约束，那成绩当然也多半好不了。这样的话，是否实行班级自主管理就有必要好好考虑一下了。另外，特别是对初高中以上的学生，给于他们一定的自由空间和自主性也是十分必要的，毕竟他们也已经有了一定的是非判断能力，如果过于限制和严格要求，只会让本就处于叛逆阶段的他们更加抵制外界的东西，这或许他们不一定敢或者会表现出来，但或多或少会影响到他们的成绩甚至心理健康发展。（以上呢是我以一个在校学生的真实感受，不一定具有什么权威性，但作为学生的我真的很能理解那种处处受限的痛苦。如果可能，你或许可以考虑试行一下班级自主管理）