小学数学教学中如何创设有效情境

[情境教学关键在于创设情境]一、诱发性原则激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一。因此，在创设教学情境时，一定要保证新设...+阅读

小学数学教学中如何创设有效情境

通过学习深刻认识到创设情景具有非常重要的意义。《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”我在今后的教学中，竟可能创设一下几种教学情景：

一、创设愉悦情境，激发学生的学习兴趣课堂上根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。为此我利用讲故事、听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

二、创设激疑情境，激发学生求知欲望教师在指导学生学习的过程中，要善于创设和谐的情境，使学生处于兴奋和求知的进取状态，诱发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，以最佳心理状态投入到探索新知识的学习之中。

三、创设探究情境，发展学生创新能力教学时，挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，不断发展创新能力。

四、创设讨论情境，促进学生认知深化合作交流是学生学习数学的一种重要方式。小学生乐于交往，而讨论正好满足了学生的心理需求。对教学中的知识障碍点和思维障碍点，在学生处于“愤悱”状态时，创设讨论情境，更有利于发挥他们学习的主动性。生在讨论中开阔了思路，加深了对知识的理解，收到了良好的效果。

五、创设成功情境，引发学生成就意识伴随课堂教学活动进一步开展，学生由于长时间集中注意，在下课前的十几分钟左右，注意力便开始逐渐减退，学习情趣明显变弱。教学时，注意设计针对性强、形式多样、难易适中的练习，创造让全体学生经过一番努力后，都能获得成功的机会，巩固学生的学习兴趣。实践证明，学生在丰富的情境中学习数学，教学活动更加符合认知规律，课堂教学更加轻松、活跃、高效，新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学，并不是数学课脱离了情境，就远离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。有专家建议：并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。可以用一句话来概括数学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”。...

小学数学课堂什么样的教学情境才是适宜的

摘要：数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境，创设情境已成为新课程所倡导的教学理念。的确，有效的学习情境创设，能够激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。而如今，在小学数学课堂教学过程中，有些教师只是一味的创设情境，而这些情境是既脱离教学内容又游离于学习目标之外的，这样的情境创设根本没有达到新课标的要求。因此，教师在实践教学过程中，必须掌握一定的方法，从而创设出有效的数学学习情境。关键词：数学教学，教学情境，有效途径《数学新课程标准》中已明确指出：数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。学生应与一定的情境相联系，在有效的实际情境下进行教学，可以激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。而如今，在小学数学课堂教学过程中，根据教学内容选择恰当的素材，创设一个有利于教学发展需要的情境，已成为广大教师的共识。但是，创设情境作为新课程所倡导的教学理念，如果教师在具体的教学实践中，不把它读懂的话，也可能会适得其反。因此，教师在实践教学过程中，必须努力创设有效的数学学习情境。

一、对小学生数学学习兴趣的认识俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功，但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性，又常使学生难与理解，甚至望而却步。赞可夫曾说：“对所学知识的兴趣，可能成为学习的动机。”培养学习兴趣，可以促使学生形成良好的学习动机。因此，在指导学生学习数学时，必须重视激发学生的学习兴趣。而小学数学新课程标准下的情境教学，既充分重视了学生学习的自主性，又可以有效激发学生的学习积极性。

二、对数学情境及其创设的认识教学总是在某种情境中进行的。所谓情境教学，就是指在教学过程中达到某种既定的教学目标，教师从学生需要出发、引入、制造或创设某种与教学内容、学生特点相适应的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动参与教学，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生的心理机能全面和谐地发展，以期达到最佳教学效果的一种教学方法。根据新课标的要求，教师面对活的学习主体，决不能以传统的知识代替主体的活动，那么恰当地运用情境教学，就能使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，运用数学。在数学教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，对学生思维的活动、知识的理解、素质的提高，都有着十分重要的作用。

三、情境教学的特征情境教学是以学生的需要出发，由教师根据教学要求创设某种具体的教学情境，激发和吸引学生主动学习，进而达到最佳教学效果的一种教学法，其实质就是师生交流、教学互动。这种教学法能最大限度地动员和挖掘学生的思维和智力潜能，培养学生的创新思维能力和联想能力。因此，情境教学法在课堂教学实践中的运用体现了如下四个特征。1.教学对象的主体性。现代教育是一种生本教育体系的教育（即以学生为教学中心的教育），强调学生学习的自主性。情境教学面向的是全体学生，在教学过程中强调的是学生的积极参与，突出了学生学习的主体性，而不再象传统教学那样单纯地强调对系统理论的阐述，仅仅把学生视为知识的“接受器”，在具体的情境教学中，不同层次的学生都能在教师的指导和激励下，积极参与学习，充分表达自己的思想，展示自己的个性（如胆量、反应能力、语言表达能力等等），进而发展分析问题、解决问题的能力。2.教育目标的全面性。传统教学往往片面地强调智育的“第一”地位，忽视了学生的全面发展，现代教育要求必须促成人个性和谐而全面的发展，强调“把人的世界和人的关系还给自己”（马克思语）。情境教学中创设的目的就是为了变教材上的“此情此境”为课堂中的“我情我境”，使学生置身其间，通过亲身感受情境，充分展示个性，不仅能获取知识，训练技能，还能培养情感，做到学习与做人相统一，进而使学生的心智获得全面和谐的发展。3.教学形式的交流性。前苏联合作教育学派认为：“教育的关键问题就在与建立起合作的师生关系，这种合作关系只能在教师与学生的交流中产生。”素质教育要求教学是多向性的，是教与学的互动，是师生之间的合作与交流。从教学组织形式看，情境教学首先是由教师创设某种符合教学需要的具体情境，然后师生融入情境中进行交流、讨论，这其中既有学生之间的交流讨论，也有师生之间的交流讨论，既可使学生从教师那里学到慎密的思维方式和严谨的治学态度，也可使教师从学生那里接收到富有灵性的看法，进而给学生带来学习的快乐和成功，使师生之间的合作交流更具活力，生机无限。4.教学过程的探究性。素质教育倡导培养新型创造性的学生。情境教学特别强调通过具体的教学情境对学生提出、分析、解决问题能力的培养，突出的是“问题——探究——结论——问题——探究——结论...

小学数学教学中创设情境的几种方法

林旺小学林莉珠《数学课程标准》强调：数学教学是数学活动的教学，要让学生在生动具体的情境中学习数学。美国教育家哈·曼说：那些不设计勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打一块冰冷的生铁，而创设情境是有情感上的吸引力，容易使学生产生学习兴趣，形成问题答案的欲望，从而使学生自觉、主动地寻求解决问题的办法。为此，下面来谈谈我在数学教学中常用的几种创设情境方法。

一、利用教材资源创设生动的情境。如在教《除法的初步认识》时，我利用教材上熊猫分竹笋的画面，创设熊猫京京招待客人的情景。上课伊始，小精灵讲述京京一大早采来新鲜竹笋，准备招待华华、盼盼、亮亮、红红几位好朋友的事情；接着，小精灵提出：每盘应该放几个竹笋？的问题，并请大家帮助小京京。动态的画面，配以生动的讲述，给学生创设了生动的热情招待客人的情景，吸引了学生的注意，激发了学生参与的兴趣。

二、利用讲故事创设生动的情境。如在教《用2~6的乘法口诀求商》时，我根据小学生爱听故事的心理特点，把教材中主题图编成了一个猴妈妈分桃的故事：有一天，小猴和他的好伙伴下山去玩，走着走着，他们看到一棵桃树上结满了又大又红的桃，急忙摘了一些，兴冲冲地回家了。猴妈妈看到孩子们拿回来了这么多桃，可高兴了，说：今天，妈妈给你们分桃吃。这样就很自然的引入了新课，同时引起了学生的兴趣。

三、利用谈话方式创设生动的情境。良好的开端是成功的一半。轻松愉悦的谈话拉近了师生的距离，融洽了师生关系，使学生情绪饱满地、积极地投入到学习中去。如在教《用平均分解决实际问题》时，我是这样与学生谈话：同学们，你们喜欢春游吗？喜欢去哪春游？学生畅所欲言，交流了各自所喜欢去春游的地方，接着，出示春游租船的情境图，让学生谈图中的小朋友去哪春游，碰到了什么问题？这样为学生创设良好的学习情境，激发了学生学习的愿望。

四、利用多媒体创设生动的情境。如在教《平移》时，我利用多媒体创设游乐园这一学生喜闻乐见的生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在具体的情境中感知平移现象。五、利用生活知识创设生动的情境。从生活情境引入，能使学生体验生活与数学的密切联系。如在教《两位数加两位数》时，我是这样创设生活情境的：春天来了，天气暖和了，小草变绿了，小树也发芽了，很多同学都想去春游，三合小学的老师组织二年级同学去春游，他们要坐船去。现在老师遇到一个问题：有四个班，怎样坐船合适呢？学生各自发表自己的方案，接着，提出问题：如果两个班的同学坐一条船，怎样按排呢？学生很自然就进入思考。运用情境，让学生自由进行选择，再根据选择自行列式，符合认知规律，学习材料来自学生，学生感受亲切，能调动学生的积极性。

六、利用游戏创设生动的情境。游戏极大地激发了学生的积极性，使学生一开始使以一种愉悦的心理状态投入整堂课的学习当中。如在教《克和千克》时，我是这样创设情境的，让两位同学每人背一位同学进行一场比赛，学生积极地进行活动。总之，创设情境能使学生很快地进入学习数学当中，能激发学生学习数学兴趣。

在小学数学教学中如何创设情境

通过学习深刻认识到创设情景具有非常重要的意义。《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。

”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”我在今后的教学中，竟可能

创设一下几种教学情景：

一、创设愉悦情境，激发学生的学习兴趣

课堂上根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。为此我利用讲故事、听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

二、创设激疑情境，激发学生求知欲望

教师在指导学生学习的过程中，要善于创设和谐的情境，使学生处于兴奋和求知的进取状态，诱发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，以最佳心理状态投入到探索新知识的学习之中。

三、创设探究情境，发展学生创新能力

教学时，挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，不断发展创新能力。

四、创设讨论情境，促进学生认知深化

合作交流是学生学习数学的一种重要方式。小学生乐于交往，而讨论正好满足了学生的心理需求。对教学中的知识障碍点和思维障碍点，在学生处于“愤悱”状态时，创设讨论情境，更有利于发挥他们学习的主动性。生在讨论中开阔了思路，加深了对知识的理解，收到了良好的效果。

五、创设成功情境，引发学生成就意识

伴随课堂教学活动进一步开展，学生由于长时间集中注意，在下课前的十几分钟左右，注意力便开始逐渐减退，学习情趣明显变弱。教学时，注意设计针对性强、形式多样、难易适中的练习，创造让全体学生经过一番努力后，都能获得成功的机会，巩固学生的学习兴趣。

实践证明，学生在丰富的情境中学习数学，教学活动更加符合认知规律，课堂教学更加轻松、活跃、高效，

新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学，并不是数学课脱离了情境，就远离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。有专家建议：并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。可以用一句话来概括数学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”。