如何解读语文课程标准阅读教学

[小学语文教学随笔3：如何有效地进行小学语文阅读课教学]一、培养学生良好的学习习惯。在语文教学过程中可以制定一系列的制度、方法：如早读制度、图书交换制度方法一帮一制度方法等。这样就能有序、有效地开展语文教学活动。当以...+阅读

如何解读语文课程标准阅读教学

在《语文课程标准》（7—9）年级的阅读教学目标其中有四条提出了阅读方法：

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

在（7—9）年级的阅读教学目标中提出了朗读、默读、略读、浏览、诵读五种阅读方法。

在《语文课程标准》阅读教学建议中指出：

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

根据课程标准的要求，我们教师首先要明确常用的阅读方法，并能深入了解各种阅读方法的作用，在日常教学中合理、灵活的运用以培养学生的阅读能力。

朗读：主要作用领会情感，发展语感。

默读：主要用于思考问题。

浏览和略读：都是大致的读。但浏览主要用于提取信息，略读主要用于粗知文章大致内容。

诵读：反复朗读，自然成诵，尤其适用于抒情散文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，更有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的作用。

我们教师在日常教学中一定要根据各种阅读方法的不同作用设计相应的读书的活动，提高学生的阅读能力。

在《语文课程标准》阅读评价建议中指出：

1、对朗读、默读的评价。

评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

2、注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

3、评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

4、评价精读，重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

5、评价略读、浏览。

评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

教师应如何从三个维度来把握语文课程标准

一.把握语文教学的“尺度” 尺度，即标高，目标。语文课程的标高是由一个个课时目标汇聚而成的，语文教学的“尺度”主要是指“三维目标”。许多老师对三维目标的理解还存在一定偏差，在落实上也存在一些问题。 1.正确理解“三维目标” ①知识与能力。知识，主要指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；能力，指获取、收集、处理、运用信息的基本能力、创新精神和实践能力。它既是传授教学的合理内核，又是获得另外两个目标的载体。好的教师是化繁为简。②过程与方法。过程，指主动学习和师生互动的过程；方法，指学生自主学习等学习方式。它既是课堂教学的目标，又是课堂教学的操作系统。倘若一位教师对课堂教学的结构、节奏、容量以及遣词造句的整个过程都能一气呵成，学生听课就会有荡气回肠的感觉。

一堂好课，是教师把自己的思想、感情、境界、修养与教材融合起来，把自己对教材的深刻理解与育人的崇高职业紧密地结合起来。先是自己的感情发生“井喷”，产生能量，才能激发学生的注意与激情，发挥他们的聪明才智。③情感态度与价值观。情感不仅指学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一，使学生内心确立起对真善美的价值追求。教师在进行课堂教学设计时，应遵循学生的认知规律，把学生的注意引向对学科的好奇与兴趣上，实现德育的目标。 2.“三维目标”贯彻落实的不足之处 “三维目标”贯彻落实中存在的一些问题是：①重知识，轻能力。课程标准关于语文知识的阐述是“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。

但是，语文课堂教学那种刻意构建完整的知识系统的教学方法，并没有得到根本的改观。②重讲授，轻思维。语文课程标准或教学大纲，从“逻辑教学”到“发展智力”，再到“发展思维”，实现了认识上的两次飞跃。新课程标准将“发展思维”确立为课程理念，正式将其列入课程目标，标志着语文课程“发展思维”正走向一个认识自觉的新阶段。而实际情况是不少教师还是喜欢满堂灌，一讲到底，忽视了学生思维发展。③重考试，轻情感。在课程标准的教学目标中，“情感态度”是一条红线，贯串于知识与能力、过程与方法的教学之中。对于教师来说，把握这一目标，可能是最难的。这是因为很难有一个统一、具体的评价指标来考量，还在于教师没有发现为实现这一目标而存在的差距。

二.重视语文教学的“梯度” 梯度，即程序化，有序化，规律化。在高中语文教学中，重视教材、学生两大因素中各自的不同梯度，确立切实的着力点和结合点，是增强教学针对性和实效性的重要保证。 1.注意教材的梯度高中语文教材的梯度体现在两个方面。一是教材本身的梯度，即各册各单元在整个高中语文教材体系中的不同地位、作用以及必修教材和选修教材在培养学生能力方面的地位和作用的差异。教材地位和作用客观存在的差异决定了教学力度的差异，因此，在教学实践中须做到轻重有别，具体是指教学的重点和非重点必须与教材本身的梯度相对应。二是《大纲》要求的梯度。高中《语文教学大纲》或《新课标》对高中学生各类语文知识和能力的认知程度要求是有明显梯度的，它一般分为了解、识记、熟悉、理解、掌握、运用六个层级和“基本”、“熟练”两个层次。

据此，在教学实践中对学生的学习要求也须做到轻重有别。其基本操作原则可为“抓大放小”。所谓“抓大”，就是把教学的着重点和着力点放在“理解、运用、掌握”和“熟练”层级上，充分调动一切积极因素指导学生攻坚克难，以达到把握重点、突破难点，形成高层次能力之目的。所谓“放小”，不是放弃低层级教学目标，而是放手让学生自己去处理“了解、识记、熟悉”这些力所能及的学习内容，教师则及时予以检查和点拨。教学实践中切忌不分层级一味偏难或一味宽泛浅化。 2.注意学生的梯度学生的梯度体现在两个方面。一是校级梯度。目前普通高中分为国家级示范校、省级示范校、市级示范校和县级普通校四个层级。由于校级差异，各校学生总的水平也呈现出很大的差异。

因此，教师应结合本校学生实际水平，制订适合自己学校学生的教学计划和目标要求，切忌不顾校级梯度实际搞一刀切而使处于劣势的学校跟不上，使处于优势的学校跑不动。二是学力的梯度。高中学生的认知水平、知识储备、思维品质客观上也存在着明显的差异，这也决定了高中语文教学须有一定的梯度。据此要做到三点：①面向全体，即把全体学生作为教学对象，不应把目标锁定在升名牌大学有望的少数尖子生而放弃中下水平的学生；②着力中等，即把教学的基准点确立在班级学生学力中等这个点上，让不同层次的学生都有适合的区间；③注重两级，即在聚焦中等的基本前提下再适度将教学标高向上向下浮动以使尖子生和中下水平学生获得补益（尖子生的拔高和潜能生的补足），切忌不顾学生学力差异抬高或降低教学基点而搞一视同仁。

高中语文教学相关因素的梯度是客观存在的，梯度间却又是相互联系的。只要我们定位准确、重点突出、结合...

义务教育语文课程标准对于阅读教学是怎样表述的

下面举一些例子来说说和过去比较，这次修订有哪些比较突出的变化：一是低年级识字量减少.这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习.比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且“四会”.现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800.提倡“多认少写”，不再要求“四会”.还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字.附录有识字写字教学基本字表.300字的字形结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分.这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容. 二是更加重视写字教学.针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定.明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”. 三是阅读教学新概念.那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考.特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书.增加阅读量，提高阅读品味.特别注重体验与感悟，注重语感.对于课外阅读格外重视.阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上. 特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的.9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品.课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇.其中小学背诵75篇，初中61篇. 四是写作教学.目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的.课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”.另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚.现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的.所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话.