大学里的物理为什么要分层次教学

[大学层次的划分]高考志愿填报：大学层次的划分如何选择学校是一个非常重要的事情，选择学校首先要了解学校，要了解这个学校的前世今生。为什么？因为自从改革开放以来，我国的许多高校都经过了合并...+阅读

大学里的物理为什么要分层次教学

这是大学物理的分层次教学，不同学校的划分标准略有不同，但是大致如下：

A层次：具有很好的物理、数学基础，喜欢学习物理，对物理基本概念、基本原理、基本规律有较好的理解力和悟性，并能熟练应用解决实际问题，能达到全国高等学校大学物理教学大纲所规定的要求.

B层次：具有较好的物理、数学基础，数学成绩中等，喜欢物理学习，能基本掌握物理基本概念、基本原理、基本规律及其应用，经过努力能基本达到全国高等学校大学物理教学大纲所规定的要求.

C层次：除A,B层次以外的所有学生.这些学生数学成绩较低，对物理课程的学习存有畏难情绪，能够基本理解一般的物理基本概念、基本原理、基本规律，初步具有解决实际问题的能力，通过努力能够基本达到教学大纲所规定的最低要求.

实施分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育.分层次教学的原则是在不降低教学质量，完成《大纲》任务的前提下，按照不同的教学基本要求，适当采用不同教学内容和教学方法，分头组织教学，对学生个体要求有所不同.分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥其潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化.

如何在动态式分层次合作教学中突出高校学生的主体地位和作用

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论和策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学效率”。新课程理念也非常注重学生的合作学习，在近两年的课改中，我们历史与社会教师也常常在课堂中运用小组合作学习，但是，这一学习方法在实践中出现一些误区，实际操作的效果并不明显，那么如何真正发挥小组合作学习的积极作用呢？本人结合自己的教学实践，粗略地谈点看法。

一、小组合作学习的几个误区：

1、将小组合作学习理解为小组讨论，学生在小组内各自作答，不关心其他同学的意见。我们经常看到这样的教学情景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，合作小组内有的学生按照教师的要求发表自己的看法，你说你的，我说我的，有的学生甚至利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。这种小组合作讨论不是真正意义上的小组合作学习。

2、小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。为了能能使课堂教学形式多样式，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，组织小组合作成为教师教学中的一大法宝。许多教师差不多每节课都要运用小组合作学习，有时一节课要用到好几次，而且差不多每回都是前后四人合作。的确，有些小组合作学习可以活跃课堂气氛，但是，有些问题不具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。再者，小组合作过多，学生会象经常吃鲜美的菜肴会厌恶一样，对这种学习方式逐渐失去兴趣，所以每次小组合作时，总是只有几个同学在那里唱主角，而大多数同学默不作声，久而久之，慢慢养成了一种依赖的心理。例如，一位老师上“社区”这节内容时，在短短的10多分钟内设计了三个小组合作，分别是“这位学生的周末生活与哪些社区有关系？”“社区除了和人们的日常生活有联系外，还和什么有关系？”“我们在社会生活中，能及时、真实、全面了解本地、本国和世界各地的生产和生活现状的手段各是什么？”每次问题一出，学生进行分组讨论并很快结束，汇报结果时，却只有

一、二个学生回答。在我看来，这里的合作学习完全只是一种形式，对于前二次合作学习可以合并，甚至取消，合作学习并不是越多越好，过于频繁，势必会影响到上课的正常秩序。

3、合作学习放任自由，缺乏监控。有些教师上课刚开始就布置合作学习任务，而且有时还布置好多个题目，在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，等到小组讨论结束后，教师依次听取各组的汇报，而且有时还不作评价，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的合作学习，教师是可有可无的，合作学习当然也没有什么效果。如一位老师在上“尊重与平等”这课时，一上课就出示了四个讨论题目：“你觉得父母尊重你吗？为什么？”“你觉得你尊重你父母吗？为什么？”“你觉得你的同学（老师、家长）是平等待你的吗？举例说明。”“谈谈不被尊重、不能被平等对待的感受与心情。”学生马上以四人小组为单位展开了讨论，教师来回巡视。五分钟后讨论停止，学生交流。我觉得在上课导入时就来四个讨论题，而且问题也不难，合作小组的意见也没有必要一定要统一，讨论势必会处于无监控状态。

4、不同学生的参与度不均衡，少数人学习，多数人休闲。小组合作时，学优生或性格外向的学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们频频发言，小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生，而其他学生则成为“多余人”。坐在那里静听，甚至三两成群地讲空话。这样一来，参与合作学习的只是少数几名学生。大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，也不能真正体现合作学习的意义。

二、真正发挥小组合作学习积极作用的对策：

1、教师要对合作学习的问题要精选，要设计。首先：小组合作探究的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。其次：问题要精选，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学习，问题过于简单，学生张口就会看起来气氛活跃。久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时，小组合作要经常进行，但并非每堂课必要，要视教学目标和教学内容，学生实际而定，每节课最多两个回合。因此，一定要精选问题，把具有开放性，探究性的问题，或热点性，规律性的问题作为小组合作学习的载体。最后：问题要精心设计，苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。我认为可以按以下...

作文：分层教育真的好吗

不会写作文的孩子，大多数是因为语言能力有所欠缺，所以不能够把单个词语连成句子来表达出自己的想法。在孩子动笔之前，我们不妨先引导孩子把作文中可能涉及到的人物、时间、地点以及事件的词语写出来，这样可以使作文更加通顺、工整。经过以上的写词、连句和发散，孩子的写作思路基本上已经清晰了，再动笔写作也就不难了。任何事情都有一个循序渐进的过程，孩子在写作文的时候先从最简单的开始练起，等积累了一定的功底后，就可以轻松地跨人一个新的开端，这也是“连词成句''这种写作训练方法之所以能够奏效的原因。把好句子的质量关。作文是由一个个的句子组成的，所以我们要让孩子把好句子的质量关。语法书上也规定了描写性定语应放在数量定语之后。

看来，在将词语组成句子后，句子有没有语病也是一个很重要的问题，我们一定要让孩子多读一读，把好句子的质量关。蓝茵四岁的孩子处在自我意识启蒙的敏感期，父母可以利用这些“逆反”行为带来的机会点，引导孩子的行为。首先在教育孩子的时候可以平静一下您的情绪，孩子从父母那里学习表达情绪的方式；其次，对孩子的要求要清楚而客观，孩子判断行为的对错往往来自于别人对自己的态度。建议用讲道理而不是打的方式交流。

什么是分层次教学

这是大学物理的分层次教学，不同学校的划分标准略有不同，但是大致如下：A层次：具有很好的物理、数学基础，喜欢学习物理，对物理基本概念、基本原理、基本规律有较好的理解力和悟性，并能熟练应用解决实际问题，能达到全国高等学校大学物理教学大纲所规定的要求. B层次：具有较好的物理、数学基础，数学成绩中等，喜欢物理学习，能基本掌握物理基本概念、基本原理、基本规律及其应用，经过努力能基本达到全国高等学校大学物理教学大纲所规定的要求. C层次：除A,B层次以外的所有学生.这些学生数学成绩较低，对物理课程的学习存有畏难情绪，能够基本理解一般的物理基本概念、基本原理、基本规律，初步具有解决实际问题的能力，通过努力能够基本达到教学大纲所规定的最低要求.实施分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育.分层次教学的原则是在不降低教学质量，完成《大纲》任务的前提下，按照不同的教学基本要求，适当采用不同教学内容和教学方法，分头组织教学，对学生个体要求有所不同.分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥其潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化....