浅谈班主任必须注意的几种心理学效应

[班级管理中的几种效应]班级管理中的几种效应一个由来自不同学生组合而成的班集体，犹如一盘散沙，作为班主任，面对这样的班集体，可谓是万千滋味聚集心头。我觉得一开始就狠抓学习是不明智的，首要的问题...+阅读

浅谈班主任必须注意的几种心理学效应

一、联想效应即人们在看待他人时往往会根据自己看到或听到的信息对其作出判断。心理学家做过这样一个实验：给两组人出示同一个人的照片，出示之前，对一组人说，这是一个重案罪犯，而对另一组人则说这是一位大科学家。然后让人们看照片，并用文字描述照片上人地相貌。结果发现，第一组地评价更多地是消极地，如“深陷地双眼证明内心的仇恨”；而第二组的评价更多的是积极的，如“深陷的双眼表明思想的深度”。

在班级管理实践中，班主任在认识或判断学生的言行时，不能仅仅根据学生外部的一些特点或信息，通过自己的经验或逻辑推理加以丰富的联想，而应该通过与学生的有效沟通来更全面、更丰富地观察和分析学生，然后再做出准确判断。

二、首因效应首因效应，也叫“第一效应”，是指如果某人在初次交往时给人们留下良好的印象，就会影响人们对他以后一系列行为的评价与判断，然而，这种第一印象往往具有表面性和片面性。

如果班主任对学生的“第一印象”表面性或片面性认识，那么不仅会使班主任对学生的评价难以准确客观，而且这种评价会长时间地影响班主任与学生在实际交往过程中的评价与决策。在班级管理活动中，学生的仪表、衣着服饰、上课时地坐姿、专注神态等都可能给教师带来“第一印象”，它们可能在一段时间内影响着班主任对学生的认识和感受，甚至有可能形成不应有的认知偏见。

三、光环效应光环效应也称为晕轮效应，指人们在认识事物或相互交往时，往往会受个别或局部特征的影响，而对人或事物的整体做出判断。如果班主任在认识学生时，不由自主地选择学生的某个突出的优势或缺点，从而以点带面、以偏概全地做出对该学生整体面貌或特点的判断，那么这就是“光环效应”对班主任认识学生产生了误导。

当前在“应试”教育的干扰下，中小学教育仅凭考试成绩来衡量学生一切的做法并不少见。学生考试成绩好往往就被视为各方面都优秀，学生考试成绩好往往成为评判“三好”的主要依据，而学生可能存在的缺点或不良品行往往被淡化。这就是一种光环效应的表现。光环效应不仅干扰着班主任对学生形成客观、积极的态度和认识，也会造成教师对待学生的忽视或不公正，比如，学习好的学生可能就更多受到教师的积极关注，而学习不好的学生就不可能更多受到教师的消极关注。

四、刻板印象刻板印象是由于地理、经济、政治、文化等因素的长期作用，使人们对不同人群或事物产生倾向某种共同的、较为固定的认知，这些认知未必都有事实根据，往往带有偏见色彩。当人们对某一类人群持有长期的固定的看法，并以此来判断和评价这一类人群的心理与行为表现，这就是人际交往中的刻板印象在发挥作用。事实上，当我们看待他人时，常常会不自觉地从年龄、性格、职业、地区、民族等方面对其进行特定的归类，并把关于这类人的形象加以固定，作为评价他人的依据。

刻板印象虽然可以帮助人们快速地认识或评价他人，但他往往使人对当前的人或事产生消极的、错误的认识、在班主任与学生的沟通过程中，也可能会表现出这种刻板印象的特征，在头脑中形成对某类学生的固定印象。比如，有许多老师认为女生比较乖，而男生比较坏等。特别地，有的教师对学生的刻板印象仍然停留在传统认识上，比如，认为学生就应该对教师言听计从，不能反驳等。

很显然，这种刻板印象使班主任在班级管理过程中，居高临下地俯视学生或者带着这种印象去审视、管理班级学生，可想而知，这样的班级管理是很难收到良好的效果的。

五、投射效应投射效应是指由于人们自身心理上具有某种特性，因而判断他人也一定会有与自己相同特性的心理特征。通俗地说就是“以己度人”，即自觉或不自觉地把自己对事物的认知或判断，在评价他人或事物的过程中投射过来。

事实上，班主任在教育学生之前，往往已经形成了学生是什么样的人的观念或假设，并以这种假设来教育或管理班级学生。比如，当学生出现错误时，有的教师会认为“犯错误”是正常现象，是学生成长过程中的正常表现，因此采用尊重、理解、沟通式的民主教育方式，帮助学生及时改正错误，而有的教师则会认为“犯错误”是学生的不正常现象，或是学生故意而为之，如果不加以管教会更加严重，因此教师对学生采用批评、指责的专制管理方式。

其实教师所采取的与学生沟通的方式就是教师的人性观和学生观的投射，是教师对人性与学生观的理念投射于教育学生的行为之中。可见，教师如何看待人的发展，如何认识学生，对其教育教学以及班级管理都具有重要的作用。

六、角度效应当人们从不同角度认识人或事物时，往往获得不同的认识和看法，有时候不同视角所看到的结果甚至会截然相反。

事实上，人们在认识事物时，往往仅仅站在某一个角度或视角，这就很有可能导致信息获取不完整，造成以偏概全，片面地理解事物的全貌。因此许多时候，人们需要从不同角度来看待事物，把各种视角所形成的认知和看法汇集起来，更有助于呈现出事物的全貌。在班级管理中，班主任看待学生时也需要尽可能从多个角度去观察和了解。从多个角度去了解学生，教师才有可...

如果心理效应运用的不恰当会对班级管理产生哪些不良影响

如果不能恰当地处理好班级管理的定势效应，定势效应的作用也将是非常消极的。我们再来听一个案例：有个孩子学非常淘气，学习马虎，不做作业，老师教育多次无效，后来找到家长也无济于事，对他苦无良策，前班主任几乎给他下了“无药可救”的定义。后来换了一位班主任，这位班主任看到他至少还是天真活泼的，至少还是有一点点小聪明的，就从好的方面进行诱导，教育这个学生说：“你的过去已是历史，现在你在我的眼里像一张白纸，今后的生活怎样，就靠你来填写，我相信你能写好。”孩子回家后非常认真地向妈妈谈了自己的感受，慢慢地，在老师的鼓励下，在循环往复中，他学习用功了，成绩不断提高，毕业成了全年级的尖子。两个老师两种不同的思维方式，形成两种不同的认识方法，导致两种不同的结果。

对此，不能不看到认识问题主观武断的危害。这种两极跳的例子可能很少，但类似的事件却有很多。曾经我在初中任教时，一位学习后进的女生做了我的语文课代表，但在后来的学习中，语文却是节节攀升，初二以后，每次测试，她基本能保证八十分以上的分数，数学有时甚至是个位数的分数，数学却一直上不来，甚至有个位的分数。我问她是怎么回事，她回答我：我这个人，数学从来都不好的，也肯定好不了的。其实这就是消极的定势效应在起作用。所以，作为班主任，一定要辨证地看待学生，善于调动学生的积极性和主动性，协调学生的心理平衡，促其全面发展。不仅教师有对学生的思维定势、其实学生对自己、对伙伴也会有思维定势；刚入一年级的学生，几乎个个都想当班长，但到了第二学期，这种情况就不会出现了。

那是一部分学生经过一学期的学习，已经给自己定势：自己不是当长的料，谁谁谁才是。因此当孩子身处不利境遇时，他可能处于不良的定势当中，我们，作为孩子的启蒙老师，必须要打破常规定势，帮他们走出困境。我们班男生小任，自我控制能力极差，并且有多动症倾向。刚进入一年级，上课不要听，下课找人麻烦，如果吃亏了，被别人弄到，他会有些歇斯底里，一定要把这个仇报回来，你一说他，他就哭闹，甚至还会打滚。如果有一天，他安静了，麻烦少了，我一定知道：今天吃药了。但吃药一定是有副作用的。其实这也是个可怜的孩子，因为有多动症倾向，在学校不合群，在受家长批评。开学才一个月，只要班里有点什么事找不到主的时候，他一定会被背上这个黑锅。

一个月下来，我和张俊老师几乎每天都要处理处理他的问题，再加上这么一班孩子，感觉真的有些力不从心了。于是我们就找来了他的父母，商量对策。给他单独定了一套常规方案，家校联系起来，做得好，学校得奖卡，家里有还有各种奖励。序号内容得分评价人1 做好课前准备（喝水、上厕所、学习用品）2 上课认真听讲（坐端正、积极发言、不随便讲话）3 认真完成作业（字迹工整、正确率高、按时完成）4 下课文明活动（不打闹、不和同学闹矛盾、不乱跑）5 团结同学（不争抢、有事先商量）帮助同学额外加分6 保持个人卫生（不乱咬东西、不吃不干净的东西）7 参加各种活动遵守纪律（路队不讲话、认真做操、按秩序参加大课间活动、集会不讲话、认真听）8 尊重老师（听老师的话、按老师的要求认真去做）9 自己整理学习用品10 按时完成回家作业（多做要求外作业酌情加分）因为各任课老师了解了他的特殊情况，适当地对他降低了要求，并且细化了行为目标，他的行为有了对照目标，就有了努力的方向。

渐渐地，他开始有了被表扬的机会，为了得到更多的奖卡和奖励，他就更努力了。有时克制不住了，犯了错误，但面对老师的批评教育，也开始能欣然接受了。看到他一点一滴的进步，我及时在全班同学面前进行表扬。小任还特别爱看书，一年级的文化周，每班要推荐几个古诗王参加学校的比赛。我和家长商量，推荐了他，在家长的配合下，他顺利入选。在年级比赛中，虽然没有站到最后，但也取得很不错的成绩。因为有了这个基础，很多次在语文课上，他都能运用诗句来回答问题、形容事物，我马上给了他一个“小博士”的美称。这个过程，虽然漫长，但是在我们的努力中，小任首先自己改变了对自己的心理定势，他也觉得自己是可以控制的好自己的。渐渐地，他在同学们的心目中的形象慢慢发生了改变。

现在很少，几乎没有和同学闹矛盾闹到要老师来解决的问题，情绪上自控能力有所提高，对于老师的批评基本能能虚心接受，上课认真听讲的习惯还有待加强。所以，对于一些特殊的学生，千万不能使其掉入消极的定势效应中，教师应该多发现学生的优点，帮助他在同学老师面前树立良好的形象，让他重拾对学习的信心。综上所述，我们在班级管理中应该注意以下几点第一、防止武断，认识问题客观公正：在对待和处理问题上，不作调查研究，不客观的分析原因，不分青红皂白把自己的主观意志强加给学生，致使学生心理上形成强大的外在压力。对那些主观能动性差的学生往往无可适从，容易产生自卑感。正如前面的那个回家作业没带的问题。试想一个经常不做作业的孩子，在一次认真完成作业后，满心期待老师的表扬，结果因为...

在学校教育中还存在着哪些心理效应

名人效应由于接受名人的暗示所产生的信服和盲从现象被称为名人效应。即两个人在交往时，如果首先表明自己与对方的态度和价值观相同，就会使对方感觉到你与他有更多的相似性，从而很快地缩小与你的心理距离，更愿同你接近，结成良好的人际关系。在这里，有意识、有目的地向对方所表明的态度和观点如同名片一样把你说明给对方。

奖惩效应：奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大影响，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。

鲶鱼效应沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动，就会很快地死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不使鱼在途中死去，都在鱼舱里放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动，其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡，而且还能保证它们一条条活蹦乱跳地抵达港口。这种现象后来被人们称之为鲶鱼效应。它给我们的启示是：①在适度的紧张中才能更好地发挥能力。因此，家长和老师要给学生创造一个适度的紧张氛围，并引导学生在紧张中学会适应。当然我们也不否认过度的紧张应该避免，以防止对学生身心造成不可逆转的伤害。②要充分利用好班级中的鲶鱼，班级中常常有这样一些学生，这些学生学习成绩一般，但能量很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用。在班干部的设置上若能将这些人提拔到适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设更为顺利。