生涯教育与心理健康教育有何关系

[通识教育与steam教育有何不同]通识教育是基础，steam教育是后续提升的手段，两者是相辅相成的。大学教育一般说来，包括通识教育与技能教育，通识教育指非职业化、非技能化、非功利化的教育，旨在让学生培养基本能...+阅读

生涯教育与心理健康教育有何关系

生涯教育是心理健康教育重要组成部分。

生涯辅导的前身为职业辅导，职业辅导起源于美国20世纪初叶，是由美国帕森斯等人根据他们的实际工作经验而提出的，总结为以三个辅导原则为依据的特质因素理论。60年代末期到70年代初期，生涯辅导一词随着生涯辅导理论在学术文献中的大量涌现，特别是生涯发展理论的提出，终于替代了职业辅导的地位。70年代，生涯教育运动在美国的提出与实施，为生涯辅导在学校内的运用起到了推波助澜的作用。今天，生涯辅导已成为学校心理辅导的重要组成部分。

“生涯”（career）一词是罗马文via carraria和拉丁文carrus演变而来。在希腊文中“career”一词蕴含“疯狂竞赛的精神”，最早用作动词，如驾驭赛马，后来引申为“道路”，即人生的发展道路，又发展成“人或事物所经历的途径”、“个人一生的发展过程”或“个人一生中所扮演的系列角色与行为”。在古代汉语中，“生涯”一词也由来已久，“生”原意为“活着”，“涯”为“边际”，“生涯”组合起来的是“一生”的意思。如，白居易的诗句“生计抛来诗是业，家园忘却酒是乡”和刘长卿的诗句“杜门成白首，湖上寄生涯”中的“生计”、“生涯”即有“一生”的意思。“生涯”一词应用在心理学中，是伴随着职业辅导运动的兴起而逐步发展的。职业辅导最早是由美国学者帕森斯（Parsons）于1908年在波士顿为就业困难的社会青年提供帮助而发展起来的。随着生涯辅导理论与实践的不断发展、完善和进步，众多心理学家对“生涯”作出了自己的解释。如，沙特尔（Shartle,1952）认为生涯是指一个人在工作生活中所经历的职业或职位的总称；麦克弗兰德（McFarland,1969）认为生涯是一个人依据心中的长期目标所形成的一系列工作选择，以及相关的教育或训练活动，是有计划的职业发展历程；霍德和班那兹（Hood & Banathy,1972）认为生涯包括个人对工作的选择和发展、非职业性或休闲活动的选择与追求以及在社交活动中参与的满足感；霍尔（Hall,1978）认为生涯是人终其一生，伴随工作或职业的有关经验与活动；麦克丹尼尔斯（McDaniels,1978）认为生涯是个人终其一生所从事工作与休闲活动的整体生活状态；韦伯斯特（Webster,1986）认为生涯是个人一生职业、社会与人际关系的总称，即个人终身发展的历程。

如何认识自我发展对课改的重要性

一、加快教师走进新课改的步伐。课程改革不同于常规意义上的教学改革，它没有现成的经验可以套用，实施过程中往往会遇到许多不确定的因素和困难。为了确保课程改革的顺利开展，我们根据学校实际，做了以下五方面的工作：

1、实践感悟加速入门。一方面组织教师积极参加市、片级新课改培训活动，观摩新课改的展示课，组织课改组成员到课改先进学校考察学习，让教师走出自己的课堂，走进别人的课堂，直接感受课改的新鲜气息，在学习中借鉴。

另一方面，以教研组为单位，组织教师加强对新课改典型教案的研讨，在研讨中感悟，首先进行备课改革，从原来备教材、备教法转变为备学生、备学法、备问题，即实现由备“教案”到备“学案”的转变，“学案”成了师生共同学习的连接点；其次，进一步进行课堂教学方法的改革，要求教师坚决不再做知识的传授者，而做学生学习的组织者、引导者，教师与学生共同探究、共同发展，课堂中学生问学生、学生问老师、老师问学生，整个过程成了一个精彩纷呈的联动、互动世界。

在此基础上，全面推开新课改模仿课活动，在实践中推进新课改步伐。

2、理念渗透促进内化。我们组织教师学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，了解课程改革的重要意义、指导思想、改革目标以及相关的政策措施，帮助教师认清形势，把握方向；开展从“一般到特殊”、从通用理论到具体学科的理论学习，渗透新课改理念，开展从具体课堂到新课改观点，从新课改观点到具体课堂的研究、讨论活动，强化新课改理念，帮助教师确立新课改理念，切实转变教师的课程观、教学观、学生观，为新课程改革的推进打下了坚实的思想基础。

3、技能培训适应课改。课程改革不仅需要有先进的教育理念为指导，还需要现代化的教育技术手段作必要的辅助。为了适应课改的需要，我们一方面分层分批启动现代教育技术的培训工程，对四十五周岁以下的全体专任教师进行了系统的培训；另一方面，各教研组开设多媒体观摩课和评优课，让教师在培训和实践中逐步提高现代教育技术的运用水平。

同时，我们还制定了一套相应的奖惩制度加以保障，加大推进和普及的力度，以适应新课改的需要。

4、课堂评比促进课改。教学质量是学校发展的生命力，教学质量的高低直接关系到学校的稳定，关系到学生和家长对学校的信任度，而课堂教学是实施新课程的主渠道，关系到社会对学校的关心度和支持度。为了给广大教师提供学习、发展的机会，为了深入推进素质教育，加快新课改的实施步伐，我校组织开展青年教师评优课活动，要求35周岁以下的教师人人精心准备一节课改课。

活动期间，各学科教师纷纷登台献艺，充分展示自己的课堂教学才华，充分展示自己对现代教育技术的熟练运用水平，充分展示自己将新课改理念转化为课堂实际操作的能力，让学生在民主、平等、轻松愉快的氛围中进行自主、合作、探究学习，既学习科学文化知识，又受到现代教育思想的熏陶。

5、“家长评教”推动课改。新课程背景下的课程改革，评价制度改革起着重要的作用，为了使学校教育、教学工作走向持续、快速、优质发展的轨道，我们坚持开门办学，广泛组织“家长评教”活动，主动邀请学生家长走进课堂，让学生家长和他们的孩子一同上课、一同感受，让家长们了解自己的子女在学校的学习、生活情况，了解教师的教育艺术、教学风格，把课堂教学的评价权交给家长，把家长的满意度作为评价教师课堂教学优劣的重要标准之一，这样既增强了家长的责任意识，又增强了学生的自觉学习、奋发向上的进取意识，更重要的是促使教师切实改变教学方法，提高教学效率。

二、夯实学生适应新课改的基础。

1、依托“四步八自”，变革学习方式。课堂是教师演译生命价值的载体，是学生成长、成才的天地，是充分挖掘人力资源、创造优质教育的主阵地。我们依托“四步八自”课题，充分发挥这一研究优势，进一步促使学生学习方式的变革，变学生原来的“被动接受”为“主动获取”，增强学生学习的主动性，突出学生学习的选择性，发展学生学习的创造性。

努力把课堂教学的过程转变为教师引导下的学生自主、合作、探究学习的全过程。

2、开辟“第二课堂”，强化研究性学习。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。我们按照“合格加特长”的总体培养目标，抓实活动课程，开辟第二课堂。大面积组织电脑、科技、美术、音乐、写作、数学、英语、物理、化学等兴趣小组活动，让学生的创造性思维在活动中得到拓展，培养学生“不惟书”、“不惟师”、“只惟实”的探究精神。

简述素质教育课程改革课堂教学的关系

素质教育的含义：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。三者关系：从教育的发展看，素质教育是目标，课程改革是实施素质教育的核心环节，课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的主渠道。首先，素质教育适应社会的发展与需要，是当今教育的发展方向。它使人才选拔由知识型人才向能力型人才转变，有利于提高学生的综合素质，实施素质教育是高素质人才培养的保证。其次，课程体现着教育价值的取向，直接影响着学生身心成长和整体教育质量的提高。长久以来，我国的课程设置僵化滞后，影响了学生整体素质的提高。课程改革对素质教育的实现具有重要意义，它是完善素质教育体系的核心环节。

在课程改革的框架下，单一的课程结构被打破，缺乏整合性的课程结构趋向合理，学生课业负担有所减轻，学生的个性教育开始得到重视。我们要全面实施素质教育，就必须先在树立素质教育课程观的基础上，大力进行全方位的课程改革。再次，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的重要途径。课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展，以及在一般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务。课堂教学中，贯彻落实新课程理念，课程标准，改变以往的教学模式、方法，是实施素质教育的关键。总之，我们要根据素质教育的要求，加强新课程下的课堂教学改革，全面提高教育教学质量，为国家培养高素质人才。