小学数学教学如何做到因材施教

[音乐教学反思音乐教师如何做到有效备课]我们都知道，备课是上好课的先决条件，认真备课是提高教学质量的关键。在全面推行素质教育的今天，我们应该怎样备课，才能把以人为本的理念体现在课堂教学的全过程中，也是值得我们研...+阅读

小学数学教学如何做到因材施教

B等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题跟解决问题的能力。C等生掌握教材最基础的知识，具有初步的技能基本完成课堂教学的学习任务。课中：通过课堂提问，及时了解学生的掌握情况，先叫谁提问也要有一定的技巧，先叫成绩好的还是成绩差的学生回答依据那节课内容的难于程度而定，最好一节课中不同层次水平的学生都能被叫到。或者通过课堂练习时巡视来了解学生的掌握情况，课堂练习一般都是从易到难设计，这样就可以知道不同层次的学生掌握程度如何，这样就知道接下来的练习巩固课应该怎样上来应对不同学生的不同需求。大多老师都认为课堂中，对班里不同层次的学生要求不一样，能力比较差的学生只要掌握课本中的基础知识就行了，不同的学生学不同的数学。新授课要把焦点多放在比较差的学生身上，如果她们都掌握了，一般情况下，中上的同学也已经掌握，练习巡视时，要多给以他关注，通过简单的提问及时了解他掌握情况。对于一些优等生，不要觉得他成绩好就行了，更要注重良好学习习惯和学习态度的培养，有些学生觉得自己懂了就不听课，甚至扰乱课堂，这是绝对不允许的，即使他都懂了，但是课堂上并不是他想怎样就怎样，即使懂了，也要认真听讲，更要尊重老师，尊重别的同学，而且很多时候他嚷着题目好简单并不见得他就真正完全懂了，可能是一知半解，细节可能不清楚，知道怎样做题，但是格式不会写，或者会写但是不会口头表达。这时可以出一些有挑战性的题目，给他一点打击，让他意识到自己知道的知识根本不算什么，要虚心学习的还有很多，不能知道一点就太嚣张。如果他学习态度端正了就可以让他自己做练习（前提是不能干扰到别的同学）或者私下跟他商定，如果他书上的练习题都会做了，别的同学在做练习的时候，他就思考一题多解，或者题目变式等，课后拿给老师看看，然后再由他自己说明给全班同学。有些老师反映学生成绩好的，一般情况下都是那些学习习惯跟学习态度都比较好的的学生。课后：通过学生完成家庭作业的情况来了解不同层次学生的掌握情况，然后再在接下来的练习课中设计有针对性的练习题加以巩固。从一线老师们的做法中，我们可以看到老师们都承认学生个体之间的差异是客观存在的，并努力做到承认差异、尊重差异、关注差异和正视差异。但是一线老师一般只是依据学生成绩的好坏把学生分成优、中、下三种学生，而因材施教是指依据学生的个别差异采取不同的教育方式和教育要求，使每个学生在原有基础上获得最佳发展。这里的“财”是指学生的个性特点或个别差异，既包括智力、性格、兴趣和动机等个性方面的不同，也包括学生方式及学习风格的不同。

一、了解学生的性格，通过性格测试来了解学生是内向型还是外向型。内向型的学生一般比较抑郁寡欢不敢表现自己，课堂中老师就要多给机会并鼓励这部分学生大胆表现自己。小组合作时不仅要考虑学生成绩的搭配，还要考虑学生的性格，同一小组要有不同性格的学生，这样才更有利不同学生间相互学习，共同提高。

二、判定学生左右脑功能优势。可以根据手型判定图来直接判定，也可以采用量表法判定。右脑主管感性直观思维，这种思维不需要语言的参加，比如掌管“音乐”、“美术”、“立体感觉”等。而左脑则是抽象概括思维，这种思维必须借助于语言和其他符号系统，主管“说话”、“写字”、“计算”、“分析”等。而传统数学教学偏重抽象逻辑思维能力的培养，不利于右脑优势的同学。数学教育应该怎样帮助右脑优势的学生学习呢？可以通过

1、大声法：大声诵读概念公式来帮助学生理解记忆，因为对声音和韵律的加工主要是右脑的功能，大声的言语刺激可强化右脑对言语的活动的参与。

2、音乐入静冥想法。在学生做练习题时，利用轻音乐，心理暗示或冥想可使身心入静，从而诱导右脑活跃。

3、直观表象联想法：通过直观的教具，图片，或者思维导图的方式可使需要通过左脑才进入右脑的信息从一开始就直接记忆在右脑里。

4、情境教学

三、大致了解学生信息通道偏好。通向大脑的7个主要信息通道：视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉、动觉和内视，而学习方式主要可以概括为如下三种：

1、动觉学习。

2、视觉学习。

3、听觉学习。研究表明大多数中小学生在运动时学习效率高，而大多数成年人学习则有视觉偏爱。但这不是绝对的，老师可以通过三个主信息通道测评量表测班里同学来了解班里大多数学生的的偏爱。比如班里动觉偏爱的学生占大多数，老师上数学课的时候就要多给动手操作的机会，“做中学”。而视觉偏爱的占多数，则可以侧重用图片，影视的方式来教学。而听觉型的学习者喜欢通过挺他人教授，师生讨论、听磁带录音等口头言语的方式接受信息。但是这种学习方式是按照继时加工的方式接受信息的，不能像视觉型学习者那样直接地把握学习材料之间的相互关系。所以应设法让所接受的内容在头脑中不段复述，才能达到长期记忆的效果。因此数学课堂教学应在做到一种方式为主，多种方式为铺的基础上尽量把7个主要通道都调动起来，其效率会提高数倍。四...

浅谈小学数学如何因材施教

王凤云（河北省衡水市枣强县大营镇西杨庄小学，河北枣强053100）摘要：由于先天及后天等多方面原因，人与人之间存在差异。因此，在课堂教学计划中要针对学生的差异采取因材施教的方法，让每一个学生都能得到主动和生动活泼的发展。实施新课程改革的今天，学习借鉴其教育思想。根据学生个性差异和实际水平，因材施教，倡导乐学，培养学生学习兴趣，从而实现发展学生的个性特长的教育目标。教无定法，本人结合实际，浅谈一下在小学数学中如何因材施教，全面提高教学质量，希望能起到抛砖引玉的作用。关键词：因材施教小学数学教学质量中图分类号：G311 文献标识码：A 文章编号：1811-8755(2012)11125 一.从实际出发，坚持面向全体学生当今，受教育的少年儿童，由于社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因，情况是各不相同的。

我们实施素质教育，实施新课程改革，就应从学生实际出发，因材施教，从而实现学生共同进步、共同发展、培养发展学生的个性特长的目标。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。可见，因材施教是实现教育面向全体，培养出不同层次人才的保证。1.提问要有层次性。课堂提问是教学活动中广泛使用的一种方法，问题不仅要问在点子上，问在着急处，提得明白准确，便于学生思考。还要因教学内容和因学生实际而问，使不同层次的学生都能积极思考，都能回答问题。一是要设计全体学生都能回答的问题。如什么叫正方形？什么叫平行线？乘法分配律的字母公式怎样表示？二是设计中下等生回答的问题。

在新授课中的复习铺垫部分和练习中的的问题多数适宜中下等生回答。如应用题教学中的找出已知条件和问题：这题直接告诉我们哪几个条件？要我们求什么？当然对于有一定的难度，但通过教师启发就能回答的问题，我也让他们进行回答，并适时地对他们进行鼓励，以增强他们的自信心。三是设计中上等生回答的问题。在教学中，尽可能设计出通过比较、分析、综合后才能判断、推理的问题让中上等生进行回答，这样可以发展这这些学生的思维：如：你能找出其中的奥秘吗？还有其它的思考方法吗？还有更巧妙的解法吗？2.练习要有层次性。一是同一练习不同要求。比如课本上的习题都是要求全体学生掌握的，做这类习题时，中上等生应该说是没有什么问题的，但对于学困生而言有的他们不一定会完全掌握，这时候，要进行个别辅导，使他们通过努力也能完成。

二是练习数量不同要求。要课堂练习中，设计一些思考性较强的题目，以满足中上等生的求知欲，对于中下等生就只要完成基本题。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆 3.指导要有针对性。在教学中我们还要根据教学内容，结合学生实际有针对性地进行个别指导。对于优等生，引导他们做一些思维难度大的题目，如课本中的选作题、思考题，并组织他们积极参加数学活动课、兴趣小组，扩大他们的视野，拓宽他们的知识面，提高他们的数学能力。对于中等生，指导他们去做稍有难度的题目，让他们品尝成功的喜悦，激励他们的兴趣，让他们取得进步。对于学困生，他们缺乏自信心，知识欠帐多，并没有良好的学习习惯。因此，对于学困生，对他们的指导注意做到全面，并有耐心，结合教学中出现的问题，不失时机地对他们进行指导。

二.认真分析学情，注重教学方式教师要细心观察每一位学生的行为表现，听取学生的发言，也可以通过其它方式全面深入地了解学生。学生学习数学不仅是在数学课堂上。因此，只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到因材施教。1.引入课要多采用自学模式，教学的目的不仅是为了让学生学会，更重要的是要让学生会学。引入课大多以概念定义为主，一般来说学生对此都可以通过自学来完成，这样既调动了学生的学习主动性，又培养了学生的自学能力和良好的学习习惯。2.对于重点知识应用讨论式。对重点内容起码应达到掌握的要求。要实现这一目标，只能通过加深印象响来实现。因此，建议此类课由学生自主探索、合作交流得出结论。因为这是学生自己学习提炼而成的东西，所以印象一定深刻，又能以此培养学生的理解、交流、总结能力。

3.对于难点知识应采用讲授式。对于难点知识学生一般来无法攻克，为了不使学生失望，有效利用时间，应采用传统的精讲多练模式，使学生学会借鉴别人成功的经验，以简捷的方式获取知识，提高自身的能力。4.识图课应采用发现式。图形都具有一般性和特殊性，为了让学生在认识图形时能把模糊影响转变为清晰认识，不妨让学生自己逐步发现，把未知的找出来，然后经过推理得出未知的。这可以培养学生的探究精神和创造性，有利于体现学生的主体地位及认识图形的方法。5.复习课多采用归纳记忆法。任何知识都需要积累总结，聪明的一个重要标志就是知识积累的多少。所以对复习课，可启发学生自己讨论总结。尽管能得出的复习提纲不系统，甚至次序颠倒，但他们肯定能归纳全面，在此基础上，教师旁敲侧击，引导学生整理、记忆，以...

浅谈小学数学教学如何因材施教麻烦告诉我

《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这说明数学教学必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以根据我们多年的数学教学实践，注重因材施教能更好地发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。

一、因材施教的理论基础在六十年代，J卡罗尔提出过一个假设：人们传统上所认为的“学得好的学生”和“学得差的学生”之间的差别并不像想的那样是由于智力上或遗传上的原因，而更多地是由于学习速度的不同。随后布鲁姆组织的一系列的实验都表明：大多数学得慢的学生是可能达到与学得快的学生一样的学业成绩水平，尽管学得慢的学生所花费的时间与需要的帮助比其他人要多一些。其中最重要的是：布鲁姆综合考虑了掌握学习的全过程，肯定了学生在学习过程中的动机和情感的意义的作用。布鲁姆的理论研究给予我们如下启示：

1、大多数学生在学习能力上的差异并不像我们原来认为的那样大，也不是原来我们所认为的那种性质（智商上或遗传上的差异），而主要是一种学习速度上的差异。

2、影响学生学习的主要变量之一是学生在学习某一学科时的背景知识的储备的数量与质量。“学困生”之所以经常感到学习困难，主要是由于背景知识的贫乏，为他们补充必要的背景知识显然是应给予重视的；所谓“学困生”指智力正常，但学习效果不好，学习成绩差，且达不到国家规定的教学大纲要求的学生。

3、由于个体上的差异，学生掌握同样的教学内容所需要的学习时间是不同的，这恰恰是过去在以班级为单位的集体教学中容易忽视的一个重要问题。如果教学能采用某种适当的组织形式给予不同的学生以足够的且适合他们的个体差异的学习时间以及情感上的关怀，那么，我们就可以改善他们的学习，提高他们的学习效益。

二、因材施教的实施过程因材施教的实践主要从分析学生、教学目标、教学过程、作业布置、评价四方面来展开，进行探索。1.分析学生是因材施教的基础工作，了解学生是因材施教的前提尽力了解学生的生活、思想背景情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三类，A类：数学基础较好，思维能力也较好。B类：数学基础一般，思维能力一般或较好。C类：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。并将三类学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。2.根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标，是学生学习的关键。课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。省编义务教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要以学生装实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。如在“直角三角形习题课”时制订的教学目标如下：基本教学目标：

（1）使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质；

（2）使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。较高教学目标：

（1）使学生能够熟练地解典型的直角三角形的问题；

（2）使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加辅助线和用分析法去寻求难题的解法。要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。

3、教学过程中的因材施教在教学中的因材施教是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A类的学生回答，简单的问题优待C类的学生，适中的问题回答的机会让给B类学生，这样，每个学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C类的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A类的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A类学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。4.作业布置中的因材施教作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，...