如何将以学论教理念落实到教师行为改进中

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如何将以学论教理念落实到教师行为改进中

当前，人们对课堂教学评价的理念正在发生着深刻的变化，逐渐从“以教论教”转向“以学论教”。“以学论教”是以学生发展的需要来评定教师的教学，以学生主动学习的效果来评价教师教的效果。它强调的是基于学生“学”的“教”，重点关注的是学生，而不是教师。如果学校基于“以学论教”的理念，按照“定点观察→试卷检测→自我反思→集体会诊”的程序组织校本研修活动，让教师通过课堂观摩、试卷检测等形式，查找出教学中尤其是学生学习中存在的问题；再通过开展深层次的课例评析，分析问题产生的原因，共同研讨改进课堂教学的对策，不仅有利于提高课堂教学的有效性，而且也有利于教师理性地改进自身的教学行为。一、定点观察：研讨影响课堂教学有效性的关键问题随着对课堂教学有效性研究的深入，课堂观察作为一种研究方法，正在受到一线教师青睐。

在校本研修中，将影响课堂教学有效性的关键问题细化分解为课堂观察点，让教师定点观察，并就观察结果进行反思、分析和推断，可以有效地改进教师的教学行为，促进学生高效学习。在这里，定点观察应从学生“学”的角度切入，而不能仅仅关注教师的“教”。从时间要素看，定点观察的组织分为三个阶段。

什么是教学论？

教学论：又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。在当代，随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。教学论的研究是在教育学的一般理论基础上，对教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。教学论既是一门理论科学又是一门应用科学。教学原理部分阐明了基础理论和教学的一般理论。在基础理论方面着重探讨知识与教学、教学过程、教学与发展等内容。在一般理论方面主要研究课程理论、智能理论、知情意结合理论、交往理论、活动理论、最优化理论等内容；应用性体现在教学模式和教学活动两部分。

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学理论应用于教学实践的中介环节。教学活动是教学论体系中应用性最强的部分，它是教学原理的具体运用，是各种教学模式必不可少的、共有的组成部分。

什么是以学定教以教导学

现在流行的教学方式，就是以学定教。根据学生的学习水平来确定教什么和怎么教。但在这里，我们必须明确一点，学生是由一个个具有个性、学习能力、知识储备不同的个体组成的。教师根据学生的学习水平来确定教什么和怎么教，这都是一个相对的概念，都是取一个大多数而已。

但这种方法的最大好处是教师能够站在学生的角度思考问题，由以前的教师为中心，逐步向以学生为中心过渡。这就是一个巨大的进步。因此，教师备课，不仅是看教材内容，还要了解学生的学识水平，使两者清楚于心，在这个基础上备课，才有可能上出一节好课。

对于学生的学识水平，理科因为条理清晰，所以相对好把握，但是文科在把握学生的学识水平上难度就大了，它没有清晰的线，知识点交叉，学生的层次不好判断。在这种情况下，教师备课就增加了难度，使得以教定学很难落到实处。

为了能够提高课效，更多的教师采用的方法是以教导学。也就是说，首先确定教学内容，然后再思考教授内容与学生前置知识的联系、学生的能力水平等，在思考清楚了内在练习之后，然后教师再设计怎么教。这种教法仍旧是站在大多数学生的角度来设计，这样的设计的确提高了课堂效果。