如何提高小学生语文的自学能力

[如何培养学生自学能力]一、创设自主学习的空间。要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这...+阅读

如何提高小学生语文的自学能力

浅谈如何培养小学生的语文自学能力关键词：小学生自学方法自学习惯摘要：自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。自学能力在学生今后一生的学习中至关重要。为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在教学的过程中，重视培养学生的自学能力。如何在语文的教学中培养学生的自学能力？

一、激发学生，对学习内容充满期待兴趣是最好的老师，这是人们常说的道理。事实也是如此：这些自认为“曾经遭受人生挫折”的学生，如果对学习的内容产生了浓厚的兴趣，他们自己学习的强烈欲望自然会在心中再次产生。他们有了内在的激情，才能全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法确定与之适度的学习内容，以此来调动他们的自学兴趣，让他们在每次学习中能够得到满足之后对下次学习内容也充满期待。

二、教给正确的自学方法首先，在上新课之前以书面作业的形式进行自学：

1、指导预习方法。预习要放在课内进行，一般在培养的起始阶段，每教一篇课文之前安排一节预习课，教师对学生指导的重点要放在让学生会思考会阅读上。指导应面向全班学生，对多数学生碰到的困难和产生的问题要及时帮助解决。当然，对学习上有困难、学习成绩较差的学生，教师要给予更多的关心和帮助，要加强巡视和个别辅导。

2、提出预习要求。对学生的预习，教师要根据不同课文的特点提出明确的要求。比如，要学生在预习时读通课文，要读得正确、流畅，不添字漏字、不读破句。要学生查字典，自学生字新词，并能联系上下文理解词语的意思。有些课文有中心句，可让学生在预习时找出，有些课文可以让学生在预习时捕捉佳词警句，并对这些词句作初步的评析。

3、提供预习提纲。为了激起学生的预习兴趣，指引学生正确的思路，可以提供预习提纲，让学生看问题去预习课文。例：《黄山奇石》一课的预习提纲：

（1）自学生字新词，读准字音，认清字形。

（2）联系上下文理解词语。闻名中外形状奇特陡峭笑呵呵尽管

（3）边读边思考：课文说明了几种石头的名称？（用笔划出）奇石之名都与该奇石的形态有关，想想人们为什么给这块石头取这一名字？预习提纲应精心设计，要努力做到四点：一要有针对性，针对教材的实际。二要启发性，对课文的重点、难点进行质疑，帮助学生理清思路，启发学生的思维。三要有趣味性，对课文的预习提纲要形式乐趣。四要难易适当，一些需要教师帮助才能解决的问题不要占很多篇幅。好的提纲才能收到好的效果，因此需要教师舍得在这方面下一番功夫。

4、预习要有检查。跟任何工作一样，有布置就得有检查。教师对学生的自学要做到三次检查。第一次是学生自学时巡视，及时指出犯错误之处和解答疑难。第二次是学生自习后，对学生的预习，按提纲检查，纠正读音和字形上的错误，了解学生对课文的熟悉程度，以便在教学时弥补不足。第三次是让学生质疑问难，教师有的放矢地进行答疑，当学生提出带有普遍性的疑问时，可放在讲读课文时再解决，而不要急于肤浅地回答，以免学生一知半解。

5、课文学习前指导学生预习，既帮助学生更好地理解课文，也帮助教师在教学时找准重点、难点，创设台阶，降低难度。其次，训练学生掌握自学步骤。对于课文的自学可以采用“四步阅读法”进行：第一步，初读课文，整体感知。一方面读通读顺，划出生字生词；另一方面弄清记叙文的“六要素”。第二步，再读课文，复述大意。理解课文的组织方式，了解个段落间的关系。第三步，品读深入，重点领悟。找出课文的重点部分反复品读，理解作者的写作方法。第四步，设问答疑，拓展延伸。逐步解开在阅读过程中的产生的疑问，进一步了解思想主旨。这是由整体到局部，再到整体的总分总式的阅读模式，它教会学生由浅入深逐层深入地阅读和理解课文，不仅会使学生养成良好的阅读习惯，也会对其学习方式的转变产生深远的影响。最后，要求学生做到读思结合。“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子两千多年前就深刻地认识到了学习与思考的关系。小学生在阅读时往往是读归读，写归写，想归想，读书不拿笔现象十分普遍，没有养成边读边想的良好习惯。因此，语文教师要督促学生做到不动笔不读书，养成读思结合的好习惯。

三、养成良好的自学习惯良好的自学习惯是培养小学生语文自学能力的关键。新颁布的《小学语文课程标准》要求学生“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作业要认认真真地完成”。良好的自学习惯不仅能提高学生的学习成绩，而且会使人终身受益。小学生的语文自学习惯大致包括以下几个方面：第一，培养良好的作业习惯。良好的作业习惯包括：先复习后作业的习惯，即教育学生在做作业之前先复习所学知识，然后再做作业；独立完成作业的习惯，即反复告诫学生作业是对所学知识的巩固和运用，因此不可抄袭别人的作业，不能不懂就问，不能知难就退；专心做作业的习惯。很多小学生在作业时不太专心...

如何培养小学生的语文自主学习能力

正确的自学方法是培养小学生语文自学能力的基础。其最大的特点是学习需要教师“安排”，属于典型的“任务驱动型”。对于课文的自学可以采用“四步阅读法”进行：第一步，初读课文，整体感知。一方面读通读顺，划出生字生词；另一方面弄清记叙文的“六要素”。第二步，再读课文，复述大意。理解课文的组织方式，了解个段落间的关系。第三步，品读深入，重点领悟。找出课文的重点部分反复品读，理解作者的写作方法。第四步，设问答疑，拓展延伸。逐步解开在阅读过程中的产生的疑问，进一步了解思想主旨。这是由整体到局部，再到整体的总分总式的阅读模式，它教会学生由浅入深逐层深入地阅读和理解课文，不仅会使学生养成良好的阅读习惯，也会对其学习方式的转变产生深远的影响。

最后，要求学生做到读思结合。“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子两千多年前就深刻地认识到了学习与思考的关系。小学生在阅读时往往是读归读，写归写，想归想，读书不拿笔现象十分普遍，没有养成边读边想的良好习惯。因此，语文教师要督促学生做到不动笔不读书，养成读思结合的好习惯。...

小学应具有的语文能力有哪些

语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文能力。所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特殊能力。林崇德先生经过多年的研究，提出：小学生的语文能力是以语文概括为基础的，由四种语文能力与五种思维品质组成的，有20个交结点的、开放性的动态系统。概括是语文能力的基础。对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：听的关键是＂听得好＂。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在＂听＂中的概括能力的表现；说的关键是＂说得清＂。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。

这是在＂说＂中的概括能力表现。读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。如果说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。

思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异。通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。林崇德教授将这四种语文能力与五种思维品质结合起来，构成一个开放性的动态系统进行研究。

小学语文如何培养学生自主学习能力

自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。那么，小学语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？笔者结合多年教学实践谈谈看法。

一、创设问题情境，激发学生自主学习意识

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。

二、要“带着学生走向知识”，引导学生质疑、调查、探究

时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。

三、激发学生内在需要，由“要我学”向“我要学”转变

语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。

四、改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力

传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价。

五、在语文教学工作中，可给每个学生准备一个学习档案袋

档案袋中的内容选择与评判标准都应有学生参与，里面可包含学生平时的表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师的评价、学生的自评与互评以及家长的信息等。