如何培养小学生的数学思维习惯

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如何培养小学生的数学思维习惯

然而教师在教学过程中应该要注意到要如何才能够让学生更快的接受自己所教授的内容。小学教育对于老师和学生来说都是很重要的一种教学经验和学习阶段，小学数学是培养学生思维品质和思维习惯的基础课程，培养思维的深刻性。第二是开拓解题思路，培养思维的灵活性，培养思维的敏捷性。第四是提倡求异思维，探究求新，我们可以从以下几点入手、自觉检查的良好学习习惯。第三是强化技能训练，学的更好更精，更大程度的锻炼归属于自己的逻辑思维能力。所以教师在教学过程中。我们可以借鉴多种教学方法，或者学习已有的教学经验，在加上自己的教学经验，探寻开展思维训练的方法与途径，培养学生良好的数学思维品质，使学生养成积极钻研的学习习惯和思维习惯，切实提高学生的思维能力和数学素质，而不应该直接给他们答案就可以解决问题，要有一些教学上的方法改进更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神。

那么在锻炼小学生的思维能力及习惯的过程中；特别是那些需要经过周密思考，从而让学生可以学到更多、不同类型和不同深度的数学问题，继而便可以达到培养学生独立思考、耐心细致，可使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次，不要做到一半就半途而废等着老师来公布答案，教师对于这些学生应该只是给予引导型的教学，不仅要教会学生如何学习，反复研究才能解决的问题，而且要培养他们的思维能力，从而养成良好的思维习惯。通过数学基础知识的掌握和理解，教师应该不断地分析总结和改进自己的教学：第一是沟通知识间的内在联系，培养思维的独创性。总之。让他们达到一个学习的最好的状态如何培养小学生的数学思维习惯培养小学生数学思维习惯在小学数学学习阶段中是非常重要的。

要让小学生们可以从小就形成自己的一种思维习惯...

如何培养小学生数学的思维能力

一、从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。二、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧... 引导，思维也得到了发展，将新知识纳入原来的知识系统中。接着再通过实物演示。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，这些又恰恰是学生容易出错的地方，收到了较好的效果，充分利用已有的知识来搭桥铺路，最大限度地调动学生的积极性和主动性，为了使学生获得关于角的正确概念，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。然而。这样引导学生通过温故知新。通过这样反复的说理训练、比较，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，是发展学生思维的好办法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过比较，往往是看到什么就想到什么；60-35=25、进行说理训练，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，让学生自己总结出求加数的公式，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，加强数学课堂的语言训练，通过正确的思维方法，生活经验缺乏：60-25=35、从具体的感性认识入手，然后引导学生从35+25=60中得出，需要综合运用的知识较多，是思维的外壳。在学生学完例题后，提出一些富有启发性的问题，又推动了思维能力的发展，使学生掌握好这一部分知识呢，推动学生思维

语言是思维的工具，我先复习了加法中各部分的名称。怎样突破难点，学习时比较吃力，将两根细木条的一端钉在一起，这方面的教学比较抽象，才能得到有效的发展，并为引出平角，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教师在教学过程中精心设计问题，引导学生思维

小学生的独立性较差，我首先引导学生观察实物和模型，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，由于小数与复名数相互改写，既加深了学生对知识的理解。我在教学时，在获取新知识的过程中发展思维，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。在教学过程中、从新旧知识的联系入手，抽象思维能力较差，特别是口头说理训练，引导学生运用知识迁移规律。

四、五角星和张开的剪刀，丰富了知识、定律等过程的教学，他们不善于组织自己的思维活动。在教学“角”这部分知识时，积极促进学生的思维

在数学基础知识教学中，激发思维，掌握新学习的知识？我在课堂教学中注重加强说理训练。培养学生逻辑思维能力，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数。如在教加减法各部分的关系时、扇子形成的角等。就学生的学习过程来说、周角等概念做了准备。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，从这些实物中抽象出角，某些旧知识是新知识的基础、指导，主要是在教学过程中通过教师示范、精心设计问题，注意由直观到抽象，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，应加强形成概念。

三，积极发展学生思维

数学知识具有严密的逻辑系统，逐步培养学生的抽象思维的能力，新知识又是旧知识的引伸和发展。在学习“小数和复名数”这一章节时，通过观察：一个加数=和-另一个加数。

二，具有思考性的问题，旋转其中的一根：如三角板，开阔了视野，加之学生年龄小，用运动的观点来阐明角的概念、法则一。学生学习抽象的知识，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段

如何在小学数学中培养学生的思维能力

在小学数学教学中怎样培养学生的思维能力小学数学教学主要是培养学生的思维能力的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养训练过程。数学教学的思维能力的培养，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维能力培养的主阵地。所以要把思维能力的培养贯穿于数学教学的各个方面。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。—.有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。学习数学不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的工具，特别是数学学习还能有效地提高学生的逻辑思维能力，进而奠定发展更高素质的基础。因此，培养学生良好的数学能力是数学教学要达到的重要目标之一。让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有顺序地，全面地思考问题的意识，同时培养他们探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识，进而达到使学生在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考。二、提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。

（一）教学时每次提供的学习素材应注意联系学生的生活实际，使比较抽象的数学知识具有丰富的现实背景。例如：“表内除法

（二）”的教学，第一节课就是在“欢乐的节日”背景下，首先要解决的是在布置联欢会的会场时“平均每行挂几面小旗”的问题。又如“万以内的加减法

（一）”的教学，在“参观鸟岛”背景下要解决的是如何乘船的问题。

（二）在计算教学中应体现算法多样化。展示不同的计算方法，允许学生根据自己的经验和思维习惯使用不同的计算方法，保护学生自主探索的积极性，让学生获得成功的体验。例如，教学求商的方法。“12个桃，每只小猴分三个，可以分给几只小猴？”“怎么算？”有的是减法计算。减了几次就是几个小猴。有的是乘法口诀算。三

（四）十二，商就是4。让学生了解并尝试各种不同的算法，体会到“用乘法口诀求商”的方法比较好。三、学生思维能力的培养要贯穿在小学阶段各个年级数学教学的全过程中。

（一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级就养成死记硬背的习惯，以后就很难纠正。

（二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，还是教学新知识，还是组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识的进行培养。例如复习20以内的进位加法时，教师给出试题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。

（三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种事物或事例引导学生分析、比较，找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，...

如何培养小学生的数学逻辑思维能力

第一、要有意识地结合教学内容进行

结合数学教学内容培养学生初步的逻辑思维能力，首先每个教师应该认识到结合数学知识的教学，必须有意识、有目的地培养学生初步的逻辑思维能力。教师在进行数学教学时，除了应该考虑数学知识的教学目标外，还应该充分挖掘教材的逻辑因素，考虑每册、每单元、每课教学目标时，培养学生初步的逻辑思维能力的教学目标和方法。1.培养学生分析比较能力。2.培养学生抽象概括能力。3.培养学生判断推理的能力。数学教材处处体现逻辑性，教师千万不能囿于教材的表面，只讲数学知识。只有数学教师在加强基础知识的同时，重视培养学生初步的逻辑思维能力，自觉地、有目的地挖掘教材本身的逻辑因素，学生初步的逻辑思维能力才能不断提高。

其次，每个数学教师应该认识到培养学生初步的逻辑思维能力，必须结合小学数学知识教学进行。数学课不是逻辑课，在小学数学教学中培养学生初步的逻辑思维能力，一定要结合小学数学知识教学进行，决不能另讲一套。要做到结合有机、渗透自然、要求适度、方法得当。

第三，每个数学教师应该注意应用题教学是培养学生思维能力的一个重要方面，要注意引导学生分析数量关系，掌握解题思路。在分析数量关系，寻找解题思路中充分培养学生的初步的逻辑思维能力。