如何组织初中英语课堂上的口语教学

[浅谈初中英语如何进行写作教学]培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面...+阅读

如何组织初中英语课堂上的口语教学

【摘要】英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何激发学生的学习英语的兴趣，提高初中学生的英语水平呢？笔者从四个方面谈谈：①关爱学生，帮助学生端正学习态度，明确学习目的；②充分调动学生的积极性，培养口语学习兴趣；③创设交际情境，使教学过程交际化；④英语课堂教学活动力求多样化，综合提高英语口语能力。【关键词】初中英语英语课堂口语教学激发兴趣英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何激发学生的学习英语的兴趣，提高初中学生的英语水平呢？显然，搞好口语教学是英语教学的关键。初中英语的教科书中口语内容有很大比重，如：问路、看病、打电话、购物等，口语篇幅贯穿于教材的始终，突出了英语最本质的功能――交际性。那么，如何进行口语教学呢？我想从以下四个方面谈谈： 1.关爱学生，帮助学生端正学习态度，明确学习目的爱心与耐心是学生转换的又一个前提。

英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。”只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？ 2.充分调动学生的积极性，培养口语学习兴趣兴趣是最好的老师。学生的最佳学习状态往往出现在他对所学内容感兴趣的时候。那么如何培养学生的兴趣呢？方法有很多： 2.1营造良好的课堂气氛。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。

教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如：猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。 2.2建立良好融洽的师生关系。新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。 2.3平等对待每一个学生，培养学生自信心。学生开口讲英语，即希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。

3.创设交际情境，使教学过程交际化英语教学主要是在课堂中进行的。英语教师应尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，让学生置身于情境之中，进入角色。情境创设方法多样。可用实物情境法、图画情境法、环境情境法、体态情境法、多媒体情境法等等。具体操作如下： 3.1借用实物创设情境。 3.2通过图画创设情境。 3.3利用环境创设情境。 3.4运用体态语创设情境。 3.5巧用现代媒体创设情境。 4.英语课堂教学活动力求多样化，综合提高英语口语能力初中阶段的英语课堂活动极大多数是围绕教学内容、旨在培养学生交际能力的各种听说活动。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提供更多开口说英语的机会，使学生在活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。

课堂活动形式多样，可以采用小组练习，即“群口相声”；两人一组，即“对口相声”；个人练习，即“单口相声”等，方法可以有： 4.1值日报告。每节课拿出5分钟时间，用英语谈论今天天气，或讲一个故事，或报道一条新闻，或说明学校的一项活动，或推荐一本好书……题材不限。只要学生有话可说，有感可发，“台下”学生也得到了听英语的机会。 4.2交际游戏。这种活动就是把学生置于一种游戏时的情景中。交际游戏多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境学习和掌握语言。例如：老师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下，通过向老师提问猜测图片是什么。或者以小组活动的方式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景让其他同学猜测。 4.3完成故事。这种活动是把课文分成两部分或几部分，要求每位学生只看其中的一部分，然后要求他们通过向组内其他同学提问的方式完成整个故事。

教材中的课文都可用来进行这种形式的口头交流。 4.4扮演角色。就是让学生扮演一个角色，如警官、售货员等；设想一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情境中进行模拟交际训练。练习完每课对话之后，可请一对学生临时编排相似的对话或把全班学生配对，让所有学生同时编排相似的对话进行训练。课本上有许多话题都是很好的表演材料。让学生边学边演，知识掌握轻松自如，还能自编台词，达到了口语锻炼之目的。当然，冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语能力亦非一日之功，为了能让每一个学生开口说好英语，教师也应该注重自身英语水平尤其是口语水平的提高。同时，培养学生的口语能力仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师...

初中英语阅读课上怎样体现口语教学

《英语课程标准》对语言技能目标作了分级描述，初中毕业应达到五级目标。其要求是：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。随着我国改革开放的不断深入，我国与世界各国的交流与交往日益加深，英语在我们的日常生活、学习和工作中随处可见，其中英语口语更是现代信息社会人们交流思想、传授技术、说明经验、欣赏艺术等方面的重要手段。目前英语口语等级测试已进入了中考，说英语的能力也越来越得到老师和学生的重视。如何适应新课程的要求，着力培养和提高初中学生的英语口语能力，是当前摆在中学英语教师面前的一项重要课题。我通过近几年的教学实践，觉得以下三个方面对培养中学生的英语口语很有帮助。

一、培养兴趣，加强引导--让学生愿说、敢说。兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向。瑞士教育家皮亚杰有句名言：＂所有智力方面的工作都要赖于兴趣。＂心理学认为：兴趣能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态，强化学习动机，调动学生的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动参与。要让学生从枯燥的英语学习中得到乐趣，得到享受，教师必须通过不断变化教学方式来吸引学生。众所周知优美的音乐能吸引人、打动人。如果把音乐作为载体，把学习英语口语与音乐结合在一起，定能激起学生们的学习兴趣。记得每次接手初一新生，总会发现班内学生英语水平参差不齐，相当一部份人还＂金口难开＂，这势必给他们以后的英语学习带来困难。为了让他们乐于开口说英语，我就自编了音标拼读歌，让同学们在唱歌中熟记音标。当讲授一星期中的七天表达法时，我就教唱＂Seven Days of a Week＂；当学生们要学英语数字时，我就收集＂Ten Little Indians＂歌曲来辅助教学，当圣诞节来临，就让学生听听＂Silent night＂歌曲等等，借助唱歌，激发学生学英语的兴趣。平时在英语课堂上，我时常见缝插针地播放一些与课文内容有关的背景音乐，让学生在轻松愉快的状态下乐于开口讲英语，再逐步过渡到每节课利用课前五分钟，让同学们说英语。具体做法是：按学号每次轮流到讲台前说五分钟英语，要求声音宏亮，同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完时全班同学报以热烈的掌声。然后老师点评，对学生的语言错误，用鼓励、肯定的态度给予纠正，以消除学生怕犯错误而不敢开口的心理顾虑。对个别性格特别内向和学习困难生可让他们自选一名嘉宾--本班同学一起组成二人小组以对话的形式来说英语，刚开始可以背诵原文，复述原文，以＂模仿秀＂形式为主，之后再渐渐步入＂Free Talk＂。如果有的学生用英语表述某个想法时感到困难，可以允许其先说出中文，然后向同学或老师请教。在他们说英语的过程中要侧重鼓励，正如查理·尼士曼夫人所说的＂做一个风趣而讨人喜欢的人，鼓励他人（学生）去谈论、去发表，让自己专注地倾听并适时地加以由衷的赞美＂。只要这样长期坚持，一定能让每个学生开口，愿说、敢说英语。

二、创设情景，主动参与--让学生能说、想说。情景是指外语交际的环境氛围。语言是在情景中表达其意义的，情景是揭示语言所表述意义的基本因素之一。现代英语强调情景教学。外语教学的根本出发点是要通过各种社会情景理解和掌握语言所含的意义，从而达到为交际运用语言的目的。为了让学生练习英语口语，英语课堂教学中，可营造生活中的情景，使课堂生活化，把学生置于一个切实可行、恰如其分的英语语言情景之中，为学生的口语交际提供＂场所＂。例如，我在上牛津英语7BUnit3＂Finding the way＂一课时，充分利用现代化教学手段，从网上下载了＂走遍美国＂中的一段视频。在课堂上再现了一段真实的情景--在美国的某一车站附近两人有关＂Asking the way＂的对话，让学生耳濡目染英语国家人们的动作、表情、肢体语言等，身临其境地接触到英语口语。从栩栩如生的实景中感受英语口语，接着提问＂What are they talking about? Where is the woman going to ？＂。让学生模仿、表演对话。再把自己家乡的一张交通地图在电脑屏幕上展现出来，请学生两人一组编各种不同的对话。例：StudentA: Excuse me, which is the way to the People's Park ?StudentB: Go down the street . Cross the bridge. Take the third turning on the right. You'll see it.StudentA: Thank you very much.StudentB:You are welcome.StudentC:Excuse me,Which is the way to No.1 Middle school /the bookshop /the No2Hospital？…. ….针对中学生争强好胜的心理特点，在合作、交流的学习过程中开展＂百家争鸣＂，适时地引入竞争机制。总之，让学生觉得有趣和有话可说是让学生说口语内容时需要考虑的两个因素，应避免学生觉得话题枯燥或没话可说而失去参与的热情。另外需注意的是，大多数学生在英语课堂之外并没有多少说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。为此，英...

如何有效利用课堂活动促进初中生英语口语能力的提高

一、增强学生自信，激发学生口语表达的积极性英语教师要想方设法鼓励学生克服怕丢脸的畏惧心理，把过分紧张的监控降到一个比较低的水平，变“惧言”为“乐言”，使学生敢于把英语清晰、大胆地说出来。具体方法如下。首先，教师要努力营造宽松的学习氛围。教师应该根据不同学生的语言水平精心设计具有层次梯度的口语练习，使不同水平的学生都能得到练习。

其次，在整个课堂活动中，教师应对学生的练习尽量给予肯定性的评价。教师如何在课堂活动中容错和纠错是很具艺术性的问题。如果教师有错必纠，会导致监控过度，影响学生在课堂活动中的开口率，也就会最终影响口语课堂的教学效果。适度纠错，而且是适当纠错是必要的。所谓“适度”，就是要选择与学生语言整体面貌直接相关的重要错误来纠正，而不是面面俱到。

所谓“适当”，指的是纠错方式要灵活、巧妙，而不是一定要当面直接指出。

二、开展形式多样的课堂活动，激发学生的学习兴趣在克拉申关于外语学习的五个重要假说中还有一个假说对我们的启发很大，即“情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）”。这一假说认为，外语学习者的情感因素对语言输入进行过滤，会阻碍或加速语言的习得。

只有在最佳情感条件下，外语学习的效果才是最佳的。在学生学习动机既定

（一般为升学）的条件下，如何做到在课堂活动中使学生对英语口语学习有足够的兴趣，而不是视其为负担，这也是摆在英语教师面前的重要任务。首先，形式多样的课堂活动是提高学生兴趣的必要条件。很难想象单一的课堂活动形式可以让学生始终对其保持关注，这一点对于未成年的初中学生来说更是如此。

同样是发言，演讲和辩论是不同的，表演和讲故事也是不一样的。同样是复述，阅读后复述和听录音后复述就很不相同，有提示词语的复述和不提供提示词语的复述难度也不一样；“克隆式”的按原意复述和附加意见的评论性复述对学生口语水平的要求也很不相同。因此，教师要根据学生的实际情况，选择合适的活动方式，以充分调动学生的积极性。

再次，课堂活动的形式及其组合应该时刻照顾到初中生的身心特点。有无游戏的穿插，对课堂活动趣味性的影响是不言而喻的。如果一节完整的课堂活动中都是辩论和演讲，即使两种形式交叉进行，学生还是会觉得枯燥、乏味，而且很快会因紧张而感到疲劳。游戏可以是谜语、猜词比赛这样的小型的、个体的活动，也可以是故事会、演讲或辩论比赛这样的大型的、集体的活动。

同样是猜词的游戏，一人表演一人猜和一人用语言描述一人猜效果就不相同。也就是说，教师对每个游戏形式也应该有更为细致的分类设计。当然，这些游戏活动不能喧宾夺主，要让学生真正做到玩中学，学中玩。

三、创造真实的语言环境，培养学生口语表达的渴望应该承认，目的语环境的缺乏是目前初中生英语口语能力普遍偏低的根本原因，而让每个初中生都去英国、美国待上半年的想法又近乎天方夜谭，因此，如何在课堂内外创设一个相对真实的语言环境，使学生能身临“英语”之境，同样是摆在每个英语教师面前的艰巨任务。

按照克拉申的“习得-学习假说（Acquisition-learning Hypothesis）”，教师在课堂内外为学生创造一个与目的语尽量近似的语言环境对外语学习者来说非常有益。创造真实英语环境的具体方法有很多。如请学生在英语课堂上讲英语，哪怕是使用肢体语言，也尽量不使用汉语；注意教室的设计，可以定期出整版的英语板报或者在板报中长期保留专门的“英语天地”之类的栏目；定期或不定期地在校园范围内进行简单的英语广播或者举办诸如英语文化周的活动。

另外，为了创造尽量真实的英语环境，教师还必须注意课堂活动的不同实现形式的可理解性和难度等级。按照克拉申的“输入假说（Input Hypothesis）”，语言教师给学生输入的语言材料应该略高于学生当前的语言水平，这就是所谓的“i+1”公式。如果教师输入的语言材料明显高于学生的水平，教师创设的语言环境即使再真实，对学生来说也是没意义的，因为它不可理解；如果教师输入的语言材料明显低于学生的水平，尽管学生可以理解，但是因为这种输入的难度低，学生一样不会得到训练，也不会有获得新知的成就感。

只有“i+1”式的输入才会使学生既有成就感，又有自信心。因此，在备课时充分考虑学生的语言水平是每个英语教师应特别注意的问题。如果教师能够把学生带入真实的、可以理解的英语交际情景中，让学生在宽松的环境中无拘无束的发挥想象力，绝大多数学生都会产生一种用英语表达的渴望，这种表达对于他们来说已经不再是负担，而是一种快乐。

综上所述，英语教师应该注重课堂内外的结合，利用学生的情感因素，开展丰富多彩的课堂活动，积极创设尽量真实的英语学习环境，营造轻松、愉快的英语学习氛围，引导学生积极参与课内外交际活动，从而为迅速提高学生的英语口语能力，为学生将来进一步的英语学习和应用打下坚实的基础。