如何培养农村学生小学数学预习习惯课题研究

[如何培养小学语文课前预习习惯]原发布者：龙源期刊网一、研究背景就我校六年级学生语文学习的现状，大多数学生预习能力极差，主要表现在预习停留在表面，方法不当。六年语文学习下来，预习只停留于读通顺者居多。...+阅读

如何培养农村学生小学数学预习习惯课题研究

预习在新课程新理念下，应赋予新的内涵，它作为探索性学习活动，不仅是让学生做好心理、知识准备，更重要的是促进学生自主学习，培养学生的自主能力和创新、实践能力。所以许多老师都跃跃欲试，大力提倡让学生课前预习，可是任何事情一开始都不会一帆风顺。因为课前预习容易，课堂上课难，为什么？请听：其一：学生预习后给人的感觉是“一瓶子不满，半瓶子乱晃”。因为学生如果自己在预习时了解了那么一点表层的知识，上课时就不会认真听讲了。其二：本来原来是“条条大路通罗马”，通过预习则会变成“自古华山一条路”。特别是有些数学知识预习后探究的价值就消弱甚至丧失了。其三：预习过的数学课堂，感觉变得不那么精彩……以上是好多数学老师对预习课堂的看法，可以说也是我曾经遇见过的事情。记得曾多次当自己正在用优美的语言兴致勃勃的神秘的创设情景准备引入新课时，却被一些学生一下子揭开了面纱，弄得作为老师的我们顿时措手不及；当你在讲解两位数加减两位数时，有的同学已经大嚷他已经会三位数加减三位数。当你在讲三位数乘两位数的笔算时，有的学生正在用两三位数除以两位数验证乘法。我们也曾经努力去阻止这种现象的发生，可是却枉然……如果在以前，学习资源相对匮乏、学习渠道相对单一的昨天我们不用担心，就可以那样做。可是，在社会日益重视教育，信息传输方式多样，活动领域异常广阔的今天，孩子们在日常生活中，在与父母及他人的交流中，在与周围世界互动的过程中，都会不自觉地为将要学习的新知识积累些原生状态的经验和认识。即便是对教材，他们也不像过去那样被动、漠然。因为现行教材图文并茂，贴近生活，会极大地调动孩子们自行阅读和思考的兴趣。所以不管你希望不希望，愿意不愿意，它总在悄然地发生着。因为预习已成为“满园春色关不住”，一不小心“一枝红杏就会出墙来”，这时尴尬的往往是我们老师自己……所以我们就针对这种现象试着安排学生给预习作业，比如课前可以布置学案（也是晚上预习作业），让孩子对新知有目的的预习。想一想：怎样计算同分母分数相减？以上是我们提前布置给学生的预习作业，也就是我们给学生的学案。新课时我们再根据学案也就是预习提纲设计教案，操作好学案与教案的关系，再而进行共同学习，让学生渐进性交流展示学习。比如同分母分数相加减这节课，这节课并不难，但难得是对书上两种算法的理解，为了实现教学目标，突破重难点，提高孩子的自主探索新知的能力，在课堂上，我们就让孩子以很短的时间汇报完成学习步骤

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2、3，对第4个步骤就有时间探究，也就是让学生自己验证已经知道的方法。由于提前有目的的预习，有的孩子就把在家想到得方法直接展示出来并在小组内交流，不用在课堂上再去折、画、涂……还有组内学有余力的孩子可以直接帮助需要帮助的孩子，达到小组互帮和监督的作用，也促进了课堂的高效。第4个步骤的交流展示，也是本节课的重点交流展示，小组内交流碰撞完毕，接着进行小组在全班汇报……这就是通过预习，孩子可以对不易理解的知识根据自己知道的先小组合作交流再全体交流汇报，并引起新的认知冲突与认同，从而自觉地对自我认识系统交流进行修正和补充，达到思维的深入和发展。所以当孩子把自己对每种的方法的理解一一展示出来时你会感觉到孩子此时才是课堂真正的主角，此时学生的自主探究的能力也得到了锻炼，也就是此时我们才真正感觉到课堂意义的所在。虽说这只是一节实验课，但通过预习，你可以明显感觉到孩子的学习起点不但有所提高了，而且也不用再对新知铺垫，或走一步，看三看。在此把课堂教给学生，让学生根据预习提纲汇报，简单的可以集中一带而过，需要探究的可以有足够的时间去探索，有足够的时间去巩固练习。所以通过预习我们只要解决好怎样交流预习成果，怎样把握住教学的关键和组织课堂就成了现在的主要教学任务。还有通过预习，可以让孩子自主的学习，更加达到课堂的高效。因为课堂上需要对重难点探究的地方就有足够的时间，解决了平常的探究不充分的现象，同时交流的广度和深度也得到了保证。比如在此案例中，孩子对书上两种方法的理解利用手中的学具交流展示时，孩子根据以往的经验，把知识迁移到折、涂、画，可以说把难点自然化易，最后直接过渡到分母不变，只把分子相加减的结论，一切都不用在去由老师演示、讲解、总结。此时孩子的学习的自主性也进一步提高了！更何况预习使学生更加自信，因为每个孩子都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，但如果没有预习给他们“充气”，我想我们的课堂中学生争着发言、全班人积极参与的现象就不会出现，因为孩子不知道下一步的进行的内容，让他们毫无目的的坐在教室里，他们怎甘心心不“外游”？怎会处处积极参与？积极发言？所以通过试验，感觉预习课并没有像我们想象的那样难上，此时难的是我们自己角色的改变，有“独舞者”变成“旁观者”，确实不放心，担心“砸场”，担心最终“失常”。但是如果自己一味霸占课堂，不顺时代发展，那时候我们教师的责任...

如何培养农村小学生的数学语言表达能力课题研究

宜兴市归径小学傅福堂数学是集高度的概括性、严密的逻辑性和应用的广泛性于一身的科学，数学语言是表达、交流数学知识及其应用的，极其重要，但许多学生在运用数学语言时，难得尽善尽美。因此，在课堂教学中，教师应该及时关注学生不经意间出现的“口误”，采取有效的教学手段，让学生真正理解相关的数学术语，逐步提高其掌握和运用的程度，力求使学生的数学表达做到规范、科学和严谨。

一、多创设情境，增强学生数学术语的记忆能力在数学教学中，根据艾宾斯的遗忘规律，如果教师只是将概念、法则、定义等直接呈现给学生，让学生机械地去背，这样记忆，在一定的时间内会发生模糊或遗忘，从而引发运用失当。所以教师应为学生创设生动的教学情境，调动学生的多种感官参与学习，让学生通过观察、比较、猜测、验证、推理与交流等数学活动，亲历知识的来龙去脉。

二、多加强训练，提高学生数学语言的表达能力良好的语言表达能力并非一蹴而就，需经过长期自觉的训练，这要求教师在平时的教学中，多给学生创造说的条件，需要学生说的，教师绝不代替；多给学生留下交流的空间，需要学生探讨的，教师绝不灌输；多给学生发表观点的机会，需要学生独立思考的，教师绝不包。此外，教师应关注课堂上偶尔出现的数学语言的瑕疵，并及时采取有效的教学方法，将错误消灭在萌芽状态。同时，教师还可针对学生的具体情况，合理运用几种常见的语言训练方法，对学生加强训练。比如：仿述练习，能培养学生思维的准确性，有助于语言的规范性；变述练习，能锻炼学生思维的敏捷性，有助于提高语言的灵活性；扩述练习，对学生的发散思维有举足轻重的作用，有助于提高语言的深刻性；讲述练习，则是培养学生思维逻辑性的良药妙方，有助于提高语言的严禁性。

三、多提供变式比较，提高学生数学语言的理解能力鉴于小学生抽象思维和概括能力比较薄弱，对一些数学概念、名词术语等理解不够深刻，往往会造成在表达或运用数学语言中有失严密。因此，教师应该在学生初步感知或刚接触数学知识后，除向学生特别强调术语中的重点字词外，还可以通过一系列的变式训练，使学生的思维经多次碰撞后，更为准确地把握知识的内涵，从而加深对数学语言的理解。...

如何提高农村小学数学课外作业有效性的研究的结题报告

一、问题的提出随着课程改革的不断深入，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。而作为“课堂教学延伸和补充”的课外作业，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。数学作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识的反复练习，忽视学生能力的发展；过多的考虑作业量大小，忽视作业的优劣；过多的单一化、机械化作业，忽视作业的多样性。

这种作业形式不但深深的扼杀了学生的学习积极性，而且使学生失去了学习数学的兴趣，导致作业的实效性差，不利于学生数学素养和综合素质的培养。与此同时，农村学校的家长文化素质相对较低，在外打工的也较多，平时不能很好地督促子女认真完成课外作业。于是，也出现学生不完成或不能完成课外作业的问题，甚至出现抄袭作业的情况。

这种不良的学习严重影响着学生的有效学习，阻碍着学生的发展。

二、原因的分析基于以上问题与困惑，笔者曾进行一定的调查并深入地思考，并加以反思其原因。

1、作业认识缺乏深度。对于教师来讲，为了提升学生的学业成绩，对于家长来讲，为了提高自己孩子的学习成绩，于是除了老师布置2—3中课外作业外，家长还会给自己的孩子补充一些课外作业，这种作业越多越好的认识误区，导致盲目的“题海战术”，从而使学生思维活动空间减小，不利于能力的发展，并且使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成了很大负面影响。

2、作业设计缺乏灵性。

（1）作业布置的专制性。为方便期间，一般作业的布置采用“一刀切”的方式，对于优等生无论从作业的时间看，还是从作业的难易程度看，都处于非常轻松地状态，导致学业上有“吃不饱”的现象，而学困生作业的时间和作业的难易程度都处于非常坚难的地步，整天埋头于这些非常难的作业，几乎没有玩的时间，做不对又得不到教师的理解，甚至得到教师的谩骂。

长些以往，这些后进生对数学失去信心，数学成绩越来越差。

（2）作业内容的封闭性从家庭作业布置现状来看，现在我们小学数学的家庭作业从内容上来讲，基本上以同书本配套的数学作业本为主，在此基础上配以适度地同步练习。但这些作业内容是以大部分同学的接受能力为依据的，这样的作业虽然使大部分同学掌握知识起到了一定的作用，但限制了优秀学生的更好发展，而对于中下生来讲又过于困难。

如此的作业设计，缺乏层次性，违背了“让不同的学生得到不同的发展”的原理。

（3）作业形式的单一性。绝大多数的作业都是书面作业（笔头作业），基本上都是计算或列式解答，书上的题目做完了就再做作业本或补习卷上的题目，给学生的印象：做数学作业就是解题，学生成了机械解题的“工具”。长此以往，这种清一色的练习型作业，缺乏理解、应用以及与现实生活的联系，容易是学生产生厌学情绪，乃至对这门学科失去兴趣。

这与新课程所倡导的“一切为了学生的发展”显然是相悖的。

3、评价模式缺乏人文。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。我们也发现，我们的数学教师为了能够在最短的时间内批完作业，往往忽视一种人文性的评价，认为数学不是对就是错，这样的批改、评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质、学习潜力。

三、实施的计划

（一）课题的界定课外作业（extra—curricular work），又名家庭作业（homework）。早在中国古代教育文献《学记》记载“时教必有正业，退息必有居学”。其中“正业”即正式课程，“居学”即课外作业。本课题所指的“课外作业”是指学生不在老师直接监督下，在课后所完成的作业；“有效性”是指确实起到效果并得到更好的作用。

“有效的课外作业“是课堂教学的延伸与补充，有助于学生消化、理解和巩固课堂所学的知识，培养学生学习的自觉性、主动性、养成良好的学习技能、分析问题解决问题的能力。

（二）课题研究的目标

1、通过调查，了解当前我校学生课外作业的现状，结合现状，深入分析原因，并制定合理的教学策略，为课题的实施与展开提供科学的依据。

2、通过实践，在课外作业优化设计、多样化设计等方面有所突破，既适合于学生的作业形式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践，提供有价值的可借鉴的小学数学课外作业设计。

3、通过探究，探索出多样化的课外作业评价方式和批改方式。

4、通过实践，让学生能够真正体会到数学课外作业的重要性和必要性，解决一些学生不完成或不能完成课外作业的实际问题。

5、通过互动，提高学生学习数学的兴趣，提高学生的学业成绩，同时也培养了学生的自主性、实践性和创造性。

（三）课题研究的内容结合课题研究的目标，本课题主要分成四大块的研究内容。

1、通过调查部分教师、学生课外作业的布置，以及完成数学作业的情况、数学作业的批改，对数学作业的情感态度以及家长的问卷调查，了解当前农村学生数学作业的现状，并进行科学的分析，从而进行深入反思并制定相应的对策。

2、以人教版五年级教材为实验版本，如何提升课外作业有效性的实践探索。

（1）丰富作...