面对棘手的课堂纪律老师该怎么办

[如何培养学生良好的课堂纪律]我觉得这些问题是无法避免的，因为从我们还是学生的时候不但周围同学如此，而且自己也经常犯这样的错误，所以，首先你要明白，想彻底根治这个问题是不可能的。当然了，不能因为无法彻...+阅读

面对棘手的课堂纪律老师该怎么办

1 提前进入教室学生下课的时候可能玩得很疯很投入，上课铃响了也听不到。这个时候老师去上课，就会看到学生仍然是依然我行我素，乱哄哄的。所以第一条建议就是——老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。老师提前几分钟进教室，客观上能督促学生自觉做好课前准备，提前进入上课状态。如果用这几分钟做好课前准备，同时检查预习，这对不预习的学生是无声的批评，久而久之，还能促使学生养成预习习惯。 2 宽容法某些学生搞小动作，并不一定有恶意，而是一种舒缓疲劳的方式。即使是成年人，要求其坐在椅子上，一动不动持续四十五分钟都是困难的，更何况孩子。对一些无伤大雅、纯属舒缓疲劳的小动作（挠头，咬指甲，伸腿，用手托下巴等），你不妨给予最大限度的宽容。

3 非语言警告法老师可以一边讲课，一边与讲话的同学对视；佯装踱步，向他走近，拉近距离造成压迫感，促使其收敛。 4 点名批评法点名批评学生时要做到具体清晰，不仅告知其不应做什么，也要告知其应做什么。例如不要笼统和苍白地说：“王同学，你不要讲话了”，而是说：“王同学，你讲的话与本课无关，请你不要打扰我们”，“王同学和李同学，你们的私事请放到下课后再谈，现在不是讲它的时候”。清晰明了，短促有力，是点名批评学生时的诀窍。 5 调桌法有的捣乱行为是同桌之间搞出来的，老师可以采用临时调桌的方法。例如，“王同学和李同学（王同学是一个与同桌打闹的人，李同学是与他距离较远的人），你们两个将座位换一下，下了这堂课，再换回来。

” 6 驱逐法 “李同学，你现在到我的办公室去。那里有把专用学生椅。下课后，我会去办公室找你。” 提及一点，你需要在办公室准备一把专为此类学生使用的椅子，你的同事一发现有学生坐在上面，便知道此名学生有问题，先由他们开导他。如果讲话的同学比较多的时候，可能你需要用到下边这两个办法了。 7 重申纪律法 “同学们，我们班级现在太吵了，与我一起念班规第十五条，连念三遍，之后我们再上课”。请注意你的用词，是“我们班级现在太吵了，”而不宜说“喂，你们不会安静点么？” 8 集体沉默法 “同学们，我们班级现在太吵了，我已无法讲课。大家与我一起沉默三分钟，之后我们再上课”。切记，如果整个班级弥漫一种躁动的空气，你应果断终止讲课，让双方都平静一下，绝不要硬头皮讲下去，也不要被躁动的情绪所传染，自己也变得烦躁。

这些方法都是从解决学生讲话来谈，但上课学生乱讲话的原因很多，上课时发生类似的现象，还得找一找原因从源头解决才好。只有师生共同努力配合，才会有一个高质量的课堂效率。有教育专家这样说，“注意力是学习的窗口，如果没有它，知识的光芒就照射不进来。” 如果不知道如何训练孩子注意力，很多孩子就会在课堂上经常走神儿、溜号儿、东张西望，跟不上老师的思路，时间久了就会造成对知识点的疏漏，这样不仅会降低听课的效率，更加会影响孩子的学习成绩。作为老师，除了要学会解决学生注意力不集中的方法外，还应该善于运用适合自己的方法来调节课堂气氛，吸引学生的注意力。 1 记录法给学生准备一个小本子，专门用来记录走神的内容。比如，今天数学课中学生想起要去游乐园玩儿，那么，就要在本子上做记录：“数学课——游乐园”…… 这样记录几天以后，孩子从头至尾认真看一遍，会发现自己胡思乱想的东西是多么无聊，浪费了多么宝贵的时光。

渐渐地，学生就会对走神越来越厌恶，记录本上的内容也会随之越来越少。 2 情境想象法无论多么爱走神的学生，当参加重要的考试或竞赛时，他也会尽可能地集中注意力作答。因此，每次做作业时，不妨引导学生想象自己正参加某次大考或竞赛，要在规定的时间内做完，使自己真正紧张起来，注意力自然就集中了。平时做作业像考试一样认真，考试时就能像做作业一样轻松。 3 表扬暗示法这里说的暗示是采用语言形式间接的暗示。也就是说，当老师发现有的学生思想“溜号”时，不直接批评思想“溜号”的学生，而是表扬全班同学，或者表扬比较好的学生，从而对思想“溜号”的学生发出警告。例如，一位老师发现一名同学课堂上摆弄小刀，他对同学们说：“现在同学们的注意力都很集中，没有一个同学搞小动作。

”而这名同学听了老师的话以后，立刻把小刀收了起来，专心听课。 4 示目暗示法示目，就是老师用目光注视学生。这种暗示是老师直接用表情、动作向学生暗示。当老师发现有的学生在课堂上思想溜号时，不改变正常教学，而是抽出空余时间，用目光注视那个学生，从而让那个学生觉察到老师已经发现自己思想溜号，并从老师的眼神上看到已对自己不太满意，这种以目传情的直接暗示法能使思想溜号的学生马上把注意力集中起来。 5 提问暗示法提问暗示法是老师通过提问向学生直接发出的暗示。例如，在课堂上，当老师发现有的学生思想溜号时，有意让他站起来回答问题，或者是重复及补充别人的发言。这种暗示是具有惩罚性的，它可以使学生体验到课堂上不注意听讲会带来的不良后果，从而可暗示他要在以后的课堂上把注意力集中起来。 ...

要求教师围绕群众反映强烈的乱补课

1、召开学区片会，部署以上三项内容。

2、出动宣传车在县内进行宣传，让群众及学生家长明确教育局对此项工作整治的决心。

3、完善承包责任制，强化对违规行为的监管。制定并实施目标责任制，实现三级承包：领导包中层，中层包教师，教师包学生。

4、对照治理“三乱”相关文件精神，要求每名教师做出承诺，并签订承诺书。

5、加大检查力度。教育局包片领导要对本片所属各学校进行假期巡查，学校要成立专门检查小组，对本校教师进行检查和监管；教育局纪委和师德师风办公室也将加大假期巡查力度，做到“扩大范围，不留死角，重点区域，重点检查”。

6、加大处罚力度。对违反上述规定，出现违纪的教师，将按相关规定严肃处理；对民办教育机构违规办班，违规招生的，除进行经济处罚外，视情节轻重，给予吊销其办学许可证直至取消办学资格处分。

同时实行问责制，追究相关人员责任。...

当一名小学老师应怎样有效的把上课不听话捣乱的同学管住呢

对学生行为反复现象的个案研究

一、前言“伯乐相马”的故事家喻户晓，其实，他说的是发现人才，培养人才的道理。的确，一名好的教师就应该是“伯乐”，有一双慧眼，识得人才千百。但是当了10多年班主任的我，却觉得“相马”容易，“驯马”难。常常在电影电视上看到这样的镜头：一匹英姿飒爽、威风凛凛的黑马出现在人们面前，人人均说：“好马！好马！”可是，当主人公骑上它时，它不但不听指挥，还会嘶鸣着，一次又一次地把人摔下来。其实，这样的场景不也常常出现在我们的教育教学中吗？在小学中有许多学生聪明可爱是难得的“好马”但是他们任性顽皮，意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常。刚批评教育好，没过几分钟又是老样子，经常是花了九牛二虎之力，仍一无所获，甚至让人感到越教越差。本文试图通过对我班学生——小麟的个案进行分析和研究，探讨培养学生良好学习行为和品德形成过程中教师对于学生的行为反复现象的心理辅导和应对方法。

二、研究对象小麟：男，独子，汉族。从小父母离异。母亲获得抚养权，但不久离开上海远赴日本留学。父亲对孩子不关心，平时探望次数很少。小麟从小由外公外婆抚养。前任班主任对他的评价：聪明、活泼，对老师有礼貌。对自己没有一定的约束，希望能加强自控能力。学习上对自己要求不高，听课时不够专心，往往是一知半解。同学对他的评价：不够遵守纪律，上课不能认真听讲，但有时能回答出旁人不能回答的问题，令人敬佩。有时上课时甚至做出令人惊讶的不雅举动，大家对他不是很喜欢。

三、研究对象具体行为描述小麟是我碰到的又一匹“野马”，聪明、灵气，但是更有野性。记得二年前我刚接班，那时的他在各个方面都表现不好，把“纪律”和“行为规范”视作无物，人人都说他是脱缰的“野马”。上课时，他总是按捺不住站起来，和前后同学大声地说话，还会随心所欲地撩起自己的上衣，惹得女生大声尖叫；课间，他总在教室里、走廊上穿梭，蹦啊跳啊，忙得不亦乐乎；排队时，总能看见他不断窜动的身影，班级的队伍始终排不整齐；吃午饭时、他更是喜欢旁若无人地盘起双腿，一边吃饭，一边聊天……任课老师不时地来告状，班里的同学哭着要我“伸张正义”。对于他，我可没少费功夫，晓之以理，动之以情，更是用上了低年级老师的哄、骗、骂等各种手段。但是小麟的表现总是不尽如人意，时好时坏，真成了我的一块心病。没多久，我接到了上调研课的任务。全班同学在我的激发下，一个个摩拳擦掌，准备在课上有上佳的表现，好为自己的班级增光添彩。可此时的小麟却又是与众不同，一副若无其事的样子。望着他，我心头不免涌上了一丝不安。果然不出我所料，在整堂公开课上，所有的同学都积极踊跃，课堂气氛热闹极了。可小麟呢，前半节课他老老实实地坐在自己的位置上，也没有什么反应。到了后半节课，他又故态重萌，竟和后座的同学争吵了起来，全然不顾身后有那么多听课的老师。可以说，这次的小麟又使我感到脸上无光，课下我又免不了狠狠批评了他一顿，训得他直掉眼泪。可是，不到一天，他又把所有的事儿都抛到了脑后，还是回到了那个调皮、好动、野气十足的小麟。哄也不是，骂也不是，对于他，我真有些束手无策了。也许，这时候就到了教育的一个低谷，该是让我好好反思的时候了，就如同骑手被摔下马后，也该好好掂量掂量自己的骑术了。

四、分析著名的教育工作者王晓岚老师曾说过：“要使教育真正的入脑、入耳、入心，前提是对每个学生的全面了解。只有全面深入地了解和熟悉每个学生，教育才能有的放矢，‘对症下药’。”要教育好学生就要走入学生的心灵，通过各种渠道和方法了解学生，分析学生出现问题行为和心理偏差的原因。经过几次家访，我了解到小麟从小父母离异，他的母亲离开了伤心地——上海，远赴日本留学。小麟便由外公、外婆抚养长大。长辈认为小孩从小失去父爱与母爱，免不了要多加疼爱。孩子做错了事，也舍不得批评一句，便造成了他现在的自由散漫的性格。另外，通过与学生多次谈话中，我也了解到小麟平时在家喜欢阅读大量的课外书籍和观看电视节目，再加上其本身是个非常聪明的孩子，接受力和反应都很快，因此许多课上的内容他都有一定的了解，由于比较骄傲，认为自己都懂了，所以上课不专心听讲。

五、对策与实施要抓住教育的契机，就要善于发现学生在不同情况下所反映出的闪光点，加以引导、扶植，促使其朝着自己追求的方向发展。教育中处处都有转机，只要你找到方法能牢牢地抓住，就能取得成功。

（一）家长既然小麟的外公和外婆的溺爱致使该生任性顽皮，那么纠正家庭的教育方法以取得他们和教师的配合是至关重要的。在和小麟的外公外婆几次接触交谈，把小麟在校的表现一一告知后，他们也感觉到事情的严重性，焦急万分。随后，他们作出了一个重大的决定，由他们受过高等教育的小女儿——小麟的阿姨来担任他的监护人，两位老人则完全退居二线。小麟的阿姨和我的年龄差不多，对于小麟的教育，我们有不少共同语言与观点。经过多次的探讨与研究，我们达成了一致：小...

教师应如何处理学生在课堂上的捣乱现象

在课堂教学中，强调一定的教学常规和课堂纪律，是保证教学有序地进行，保证课堂教学有效实施的前提之一。但是，孩子生性好玩、好动，每个孩子都有自己的个性倾向，因此有时会在课堂中出现“捣乱”、甚至“恶作剧”等这样那样的“小插曲”。此时，教师的态度和观念就会显得格外重要。《小蜻蜓》这首歌曲以舒展的节奏、流畅的旋律，诉说了小蜻蜓飞来飞去捕蚊忙的情景，生动优美、惟妙惟肖。由于有了教学光盘中制作的歌曲MTV，学生以浓厚的兴趣学会了歌曲。于是，我趁热打铁，请学生选择自己喜欢的小伙伴，根据歌曲中的小蜻蜓形象，一起进行表演。随着柔和的音乐响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来。喜欢唱歌的同学很投入地用自己最动听的歌声演唱歌曲；喜欢跳舞的同学，则随着音乐展现出了或优美、或活泼的舞姿；喜欢画画的同学在黑板上或在自己的纸上描绘出可爱的小蜻蜓；喜欢打击乐的同学则选用乐器给歌曲伴奏；还有些可爱的“小蜻蜓”成群歇在凳子围成的“花丛”中伴唱咧。

正当我为学生们的表现高兴，为自己教学过程设计的成功感到自豪时，忽然“嘭——嘭嘭”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜。“怎么回事？”我皱眉问道。“老师，王某某来捣乱了！”有学生忿忿地喊道。（王某某是他们班里最顽皮的学生，学习习惯较差，还喜欢搞破坏，在我给这班上第一节音乐课时班主任就向我提醒过他。）我向发出声音的地方望去，只见王某某扭着屁股，张牙舞爪地要往“花丛”边的同学堆里挤。我看了有些恼，想过去马上制止他，并批评他。这时，我想起曾有一位教育专家说过，班级中一些顽皮、淘气的学生往往是自卑的、缺乏自信的孩子，他们是想以一些捣乱的行为引起老师和同学的关注。这一观念提醒我，发火遏制是不明智的，也许我可以试着为王某某的“捣乱”行为找个理由。

于是，我再看了他的动作，发觉很像狮子，我灵机一动，微笑着对他说：“王某某，你是在表演百兽之王狮子吗？”他以为我要批评他，便歪着脑袋，低着头不吭声了，一双黑溜溜的眼睛却偷偷地观察着我的反应。同学们都静静地注视着我们，看我怎么做。我笑着对那群跳舞的同学说：“小蜻蜓们，原来你们还请了狮王来做客啊！你们还请了哪些小动物呢？”同学们一愣，似乎有些不相信，眨着眼睛看着我，露出了疑惑的表情。“还有小蝴蝶！”有位胆大点的学生冒出一句。“请得很好啊！小蝴蝶的舞姿很优美，肯定能为我们的‘森林音乐会’增色添彩的！”我马上鼓励道。“还有小黄莺，它的歌声很动听！”又有学生接道，“还有小青蛙，它会跳舞！”“小猴会演奏乐器……”学生们纷纷加入进来了。

课堂的气氛开始活跃起来了，学生的兴致也上来了。他们依据自己的喜好，还操起了乐器模拟各种小动物的形象，结合进的了原先的歌曲当中。再看王某某，也不再乱叫乱搞了，跳得也是有模有样、有滋有味的。望着兴致勃勃的学生们，我突然有了个感触：这不是很好的二次创作吗？虽然和我原先设计的教学过程和教学目标有所不同，但是课堂教学本身就存在这许多机动、偶然的因素。看这情景，我想可以取名叫《森林音乐会》了。上完这堂课，我感触颇大，我想自己在教学设计时是绝对没有想到过，课会是这样的一个结尾。无疑，学生们创造出的《森林音乐会》是课堂学习的升华，是想象力、表现力的极好体现。我们新课程所追求的不就是这些吗？当然，这要归功于那位“捣乱”的学生，还要归功于我为那位学生找了个恰当的理由。

设想，如果没有他给我的启示，我就不会对学生提出那样的疑问；如果没有我对他的包容，而是严厉地责备，他肯定会有逆反情绪，恐怕从此以后他会对音乐课失去兴趣。正是对他的“独出心裁”给予肯定，并巧妙地加以引导，才有了后面精彩的场面，才有了《森林音乐会》的诞生。由此可见，教师的态度对学生的创造性的发挥起着关键的作用。民主、平等的标志是尊重学生，这就要教师允许学生犯错误，学会给学生的行为找个理由，这就是教师宽容心态的体现。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。成长中的学生难免会犯这样那样的错误，但是只要不是原则性的错误，老师完全可以给给予宽容、谅解，用巧妙的方法加以化解，用鼓励的方式激励学生发现错误并自己改正错误。

教师的宽容，象春风化雨润物细无声，气氛比起疾风骤雨更见效。她可以净化学生的心灵，创造出宽松和谐的课堂氛围，促使学生能无拘无束，更好地发挥创造力。有人这样透视教师的宽容，很值得思考：教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启和顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我、发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。对教师而言，教师宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他...