美国的大学教学方法程是什么样的

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美国的大学教学方法程是什么样的

“案例教学法”（Case method），又称“苏格拉底式教学法”（Socratic method），是由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔（Christopher ColumbusLangdell）于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。 1.强调学生的个别差异和因材施教，突出了教学的适应性 2.教学方法与教学组织形式的改革相配合，突出了教学的整体性 3.以发展学生的智能为出发点，突出了教学的发展性 4.强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性最大特点重视教学方法的实研究，将理论研究与教学实验相结合，以此作为实现教学方法科学化的重要径。

关于教学最优化的基本方法有哪些

教学目标能否实现，在很大程度上取决于教学方法的选择。教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

一、教学方法选择的基本依据任何一种教学方法最核心的作用，都是为实现教学目标和完成教学任务服务。教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分地发蔼挥它们各自的功能和作用，实现预期的教学目标，达到预期的教学效果。因此，教学方法与教学目的、教材内容、学生特征、教师素质、教学环境之间存在着必然的内在联系，这就是教师在教学过程中选择教学方法的基本依据。

（一）依据教学目标选择教学方法一般来说，教学目标包括认知、情感和动作技能这三个领域，每个领域又分为若干个层次。不同领域或不同层次的教学目标必须要借助于相应的教学方法和教学技术。例如，如果教学目标强调知识的接受，则可相应注重采取以语言传递信息为主的讲解的方法；如果以学生掌握动作技能为主要教学目标，可以采用以实际操作训练为主的教学方法。所以，对教学方法的选择的指导性因素应是具体的教学目标。这些教学目标既应包含着知识内容目标，也应包括认知技能和认知策略方面的目标，还应包括培养和发展学生情意态度方面的目标。这就要求教师要能够掌握相应的教学目标分类知识和方法，把教学中总的抽象的目标分解转化为具体的可操作性目标，并依此来选择和确定具体的教学方法。

（二）据教材内容特点选择教学方法不同学科的教材，要采用不同的教学方法进行教学，这不仅是因为不同学科内容本身所特有的抽象性或形象性的特点，而且还因为学生在学习不同学科内容时的心理过程存在差别。例如，计算机应用就要求使用讲解与演示相结合的方法，而在人文学科中则较多地使用讲读法。事实上，当今国外涌现出的一些影响颇大的教学方法，如暗示教学法、纲要信号法等，无一不是与某些特定学科的教学内容相联系的，仅适用于这些特定学科的教学，并不适用于各种学科教学。因此教师在传授不同性质学科的教材内容时，一定要选择适合该学科的教学方法。即便是同一学科，在传授某些具体、特定的教材内容时，也要求采取与完成传授该内容相适应的教学方法。因为任何学科都是由多方面内容构成的体系，在这一体系中，不同的内容具有不同的内在逻辑和特点，有些内容适宜用探索法，有些内容则适合用讨论法。这里所说的教学环境，主要是指学校教学设备条件（实验仪器、实验设备、图书资料等）、教学空间条件（教室、场地、实验室、活动室等）和教学时间条件等。教学环境状况对教学方法功能的全面发挥也有着一定的制约作用，特别是现代化教学手段的充分运用，会更进一步地开拓教学方法的功能和适用范围。教师选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，最大限度地运用和发挥学校教学设备和教学空间条件的功能与作用。

（五）据教师自身素质选择教学方法教学方法的选择还要考虑到教师自身的素养和条件，考虑到教师自身对各种教学方法的掌握和运用水平。有些教学方法虽然好，但教师不能正确使用，仍然不能在教学中产生好的效果，甚至可能起到适得其反的作用。教师个性上的不同特点，也会影响他们对教学方法的使用。如有的教师擅长用生动的语言表述，可以把问题描绘得形象、具体，由浅人深地讲清道理；有的教师则擅长运用直观教具，通过直观演示来说清理论，做到“此时无声胜有声”。这两类不同特点的教师在教学方法的选择上，优先考虑的重点应是不同的。总之，教师要根据自身的素养和条件，扬长避短，发挥个人优势，选择与自己特点相适应的教学方法。另外，还要根据课堂类型选择教学方法、依据教学时间和效率的要求选择教学方法等等。

二、教学方法运用的要求

（一）娴熟、正确地运用要娴熟、正确地运用各种基本方法，发挥其最佳功能。

（二）发挥教学方法的整体性功能要善于综合地运用教学方法，发挥教学方法体系的整体性功能。为了更好地完成教学任务，实现教学目的，必须综合运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中学生知识的获得、能力的培养、智力的发展，不可能只靠一种教学方法，必须实现多种教学方法的有机结合与相互配合，实现教学方法的优化组合，这样才能体现出教学方法运用的多样性、综合性和灵活性，从而达到发挥教学方法组合的整体性功能的目的。

（三）必须坚持以启发式为指导思想无论选择或采用那种教学方法，在实际运用中都必须贯彻启发式的教学思想，要以启发式的教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。注重调动学生在学习过程中的主观能动性，激发学生强烈的学习动机，引导学生开展积极的思维活动，促进学生养成独立思考问题的能力，从而为学生的创造性思维品质的形成提供良好的条件。

（四）必须关注学生的参与

如何打造高校课堂

我们都知道什么是“高效课堂”，它无非就是教师与学生，也就是教与学，是主导和主体的关系。教师是学教学、搞教学的。课堂教学中，所有学生认识水平不同，所以就需要教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。教学要出效率，出效益，不但要指导学生学习接受知识的方法，而且引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。教师的怎样教和学生的如何学尤为重要，二者有机结合才能出高效课堂。下面我就这两方面来发表一下我的见解：

一、教师方面

1、充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要用这四十分钟要效率，充分的课前准备就显得非常重要了。我在备课时长采用向有经验的教师学习，比如：我在讲认识钟表之前，就用了我们组张丽丽地方法，用肢体语言来表示整时整点。在课堂上的确很有效果。我还采用了钻教材钻教参，书中自有黄金屋，别以为一年级有什么不会的，都不用看书和参考书，那你就错了，你钻进去的同时，就会发现你想要的东西，课上就游刃有余，还真的能看出点什么。所以一定不要放过书本。另外，设置习题时，要保证课堂。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

教师要灵活运用各种教育方法，，在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。比如在教数一数中，从左边数是第几个从右边数是第几个教学中，学生真的很多不会的，所以在教学中我让几名学生到黑板前面来，让其他的学生来数。积极发了学习兴趣又掌握了知识。比高矮也可以怎么做，让孩子站在地上比一比，再让学生一个地上，一个凳子上再比一比，这样孩子就明白怎么比才能比的正确。随着课的不同方法也不同，教师要灵活掌握，做到让孩子会的目的。总之不管有什么法只要能做到让孩子不拍不会，而是就怕不参与参与不上而着急，证明孩子是真的会了。再有适当的激励机制也很重要，。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。