幼儿教育中德国的华德福和意大利蒙台梭利两大著名幼儿教育理念

[蒙台梭利教育名言]蒙台梭利教育名言 1、儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然的发展。 2、我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。 3、当儿童还没有发展起控制能...+阅读

幼儿教育中德国的华德福和意大利蒙台梭利两大著名幼儿教育理念

首先看了吴蓓译的华德福和蒙氏比较，对我理解两者有一些帮助，但感觉比较的只是一些细节，对于不了解的人还是摸不着头脑。个人认为任何两种教育理念拿出来比较的话，绝大部分都是相同的，要比较的话，要拿最核心的东西来比。可蒙氏和华德福最核心的东西又太不同了，也没啥可比较的，我就把自己理解的两者的核心分别总结一下吧，欢迎讨论。 >理论基础：蒙氏；精神胚胎华德福：人智学 >批判现状：蒙氏：批判成人主导华德福：批判脱离自然的物质生活 >核心理念：蒙氏：儿童主导、独立、选择，成人的责任仅是提供环境、适度帮助、观察华德福：主张原始、生命、灵性、精神、和谐 >主要年龄段：蒙氏：0-3岁，3-6岁弥补强化华德福：3-18岁 >教育方法：蒙氏：感官训练、认玩具、想象力华德福：孩子们（家长也可参与）一起玩（社会性）、融入大自然、艺术美、想象力、晚学知识技能 >教学用具：蒙氏：教具（太局限）华德福：古代360行 >适应性：蒙氏：适应生活环境、适应现实华德福：先回归祖先生活，再适应现实（5岁感到无聊开始工作）。

理想化。>发展：蒙氏：对老师要求较高，需要软件华德福：更容易办园，提供硬件，对老师的要求是灵性（比较虚）；符合人们对童年、教育的美好理想；适合有灵性需求的人>其它：蒙氏：现在的玩具已经和100年前很不同了，蒙氏否认的是无聊仅刺激性的玩具。现在很多玩具也有感官训练功能，但问题是很多玩具太复杂不单一。简单的玩具还是很好的，能让孩子专注而不仅是受刺激。华德福：非盈利机构；批判蒙氏不注重艺术、过早学知识

瑞吉欧社区教育理念的优缺点

瑞吉欧的教育理念，是以儿童为中心的教育理念，是一种以学生为中心和建构主义的教育学。让孩子在关系驱动的环境中通过自我导向和体验学习，基于尊重、责任和社区的原则，通过自主课程去进行探索和发现。瑞吉欧教育的优点：

1、自由、开放、尊重幼儿发展潜能，顺应历史发展的潮流。

2、课程中对“互动关系”和“合作参与”的强调，有利于教师、儿童、家长等积极性的发挥，为儿童的发展提供了多种机会和途径。瑞吉欧教育的不足：

1、瑞吉欧课程没有统一的教育目标，虽然有利于教师和学生积极性的发挥，但具体教学情况容易受到主客观等多种因素的影响。

2、瑞吉欧课程主要适宜小班教学，对教师的素质要求较高，在实践操作中要求具备各种条件，还需要教师、家长等的密切配合。

3、瑞吉欧课程在实施中有许多因素难以严格把握，使得教学效果产生不定性。国外幼儿教育体系大pk：如今幼教界，影响最广泛的幼儿教育教育课程无疑是蒙特梭利、瑞吉欧与华德福。蒙台梭利现已逐渐融入到中国的主流幼儿教育中，瑞吉欧和华德福在中国还处于起步阶段。但是这三种课程受到大部分人群广泛赞誉的同时，也受到部分人的质疑。蒙特梭利课程优点：体系完善，既有理论，又有一套完整的课程和教具，符合幼儿认知发展特点。揭示儿童成长敏感期规律，教师变成环境的一部分，既能融洽师生关系，让孩子愉快学习；又能因材施教，实现个性化、差异化的教育。尊重学习和工作的连贯性。强调心智发展，培养孩子良好的思维品质。混龄教学。打破传统分级授课概念，客观上大量的认知冲突将刺激孩子认知能力的提高，而模仿对象更贴近自己年龄，也让孩子更自信地相互学习，促进全方位能力的发展，增强交往能力。丰富的教具和活动。注重生活训练，从小培养孩子的自理能力。在蒙特梭利的环境中，追求的是一种自发产生的自信。这种自信源于孩子自己对自身能力水平的正确评估，而不是外界的奖惩。所以，蒙氏教育强调没有奖惩，只有鼓励和赞扬。潜移默化、持续递进的学习成果。不足：教育课程方面，蒙氏课程强调儿童安静游戏、培养独立专注的能力，在一定程度上也限制了儿童天性的释放和社交能力的发展。艺术教育课程方面，蒙氏课程更看重的是艺术的工具价值，而不是本体价值，不利于发展儿童的艺术创造力。另外，它过分强调了真实性，反对儿童讲神话故事，忽视了想象的价值。华德福优点：强调爱与温暖，注重精神、灵性的拓展。符合人们对童年、教育的美好理想，适合有灵性需求的人。对物质泛滥的现实世界进行批判和反思，强调融入自然生态的理念，教育与生活融为一体。注重孩子的动手能力，教具采用天然材料手工制作，对艺术、美、想象力有独特的理解和实践。在实际生活中，与其他两种课程相比，华德福课程更能够在恶劣的环境中生存。它不需要过多的环境设置，自然就是它的教室，反对心智训练的做法也某种程度减少了教师的任务。不足：华德福课程带有些许“神圣”的色彩，不可否认，其美好的教育目标令人向往，但“心灵”、“和谐”、“生命”等语词放到具体的课程中总显得有点模糊，难以准确把握。教学中否认学业训练的做法也受到不少人的质疑。总之，蒙特梭利、华德福、瑞吉欧三种教育理念都有伟大之处，比如蒙特梭利和华德福两种理念，就在某种程度上形成了一种有趣的对称性：华德福致力于重新点燃已经过于僵硬的儿童的想象力，蒙台梭利却努力削弱儿童的过度幻想，让他们的现实活动和想象之间达到适当的平衡。在具体的教育环境中，我们要保持理性的态度，客观评价每种教育理念的优缺，避免照搬照用。毕竟每种课程都是在具体的环境中产生，我们也归根结底要在具体的环境中应用。

国内外的幼儿教育理念有哪些不同

我看过一些儿童教育家的理念，最后总结下只挑选了几个适合咱们国情的。

（一）杜威（美国）

1、教育的本质——教育即生活，即生长，即经验和改造

2、教育的目的——教育自身无目的，生长过程就是教育本身的目的

3、教育的中心——以儿童为中心，教育过程就是师生参与

4、教育方法——从做中学，以儿童经验

（二）蒙台梭利（意大利）幼儿园改革家

1、儿童的潜能——儿童处在不断成长和发展状态，具有天赋和潜能

2、教育方法和教师职责——以了解儿童为基础，促进儿童个性发展，但不仅是传授知识。教师应为儿童提供适宜的环境，帮助儿童实现自我教育

3、教学内容——体育训练、感官训练、知识训练及生活训练

4、主要贡献：

（1）教育理论与生理学、医学相结合，使之具有科学性和实践性；

（2）注重感观教育；

（3）强调幼儿的自我教育

5、不足之处：教具过于死板；过多注重智力

（三）陶行知

1、普及幼儿教育，开拓农村幼儿教育事业，建立中国化和平民化的幼儿教育（建立我国第一个乡村幼稚园：南京燕子矶幼稚园）

2、重视培养幼儿的创造力（解放头脑、双手、嘴、空间和时间）

3、创立培养幼儿师资的好办法——艺友制：学生（艺友）与有经验的教师（导师）交朋友，在实践中学习当教师，边干边学，在实践中积累教学经验。（在短时间内为幼稚园提供了大量师资，保证了师资的质量）通过这种看以上三个幼儿教育家的理念我们能够发现他们强调培养孩子创造力、情商等素质，并且要通过科学的训练达到。卓福教育就是一家从2~12岁培养孩子创造力、学习力、专注力的幼儿教育机构，有科学的一套教育训练体系，可以高效的训练孩子的各项能力。...

瑞吉欧的教育理念怎样调整

瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：①欧美主流的进步主义教育；②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面。走进儿童心灵的儿童观在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。

他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过度情感的对象，束缚了幼儿的发展。

另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣，渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。

瑞吉欧经验显示：“学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知。”“我就是我们”：“我就是我们，代表一种通过人与人之间的互惠交流，达到超越个人成就的可能性。”以另一个方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会过程两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解；同时，这一理念还代表在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的。这种独特的看法虽然不是出于某些理论的指引，却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程中对儿童的观察、了解及经验的总结，是与幼儿发展相关的实实在在的事实，是一种新的理念，强调“互动关系”和“合作参与”。

“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间（最重要）。这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。

瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性，同时也可看出从皮亚杰的建构主义到以维果斯基的社会文化发展论为基础的社会建构主义的发展过程。有人认为：瑞吉欧的课程取向是：人类发展理论与社会文化环境的价值观信念及目标之间密不可分的关系，是成人与幼儿共建的深入主题的项目活动的基础。“互动合作”的理念也表现在幼儿的管理方面，认为教育是整个市镇活动和文化分享。“社区应参与学校”的观念已形成具体的管理特色，表现在托儿所和幼儿园以社区为基础的管理方式上，同时，幼儿园都有“咨询委员会”传达家长与教育者的需要。市镇的托儿所、幼...