怎样提高教师教学水平

[怎样提高教师的专业发展水平]( l )加强校本研修要提高教师专业水平，就需要教师在工作中不断学习、不断研讨、不断实践，在反思中总结经验，充分利用教师教学改进计划，提高自身专业水平。要结合学校实际开展以...+阅读

怎样提高教师教学水平

教学总是两方面的，生源和师资。生源可能10年内都不可能有质的变化，但师资呢，我们的教学水平呢，能不能提高一些呢？我们的老师可能认为提高教学水平主要是从成绩上提高，学生的其他方面可能也想提高，但迫于教学压力可能有所偏重，而提高成绩老师认为狠抓纪律、抓出勤、抓作业就是“三大法宝”，老师们的想法是直接的、朴素的，可能按照这个思路抓下去成绩会很稳定，但有没有老师觉得自己带的学生成绩一届比一届有较大进步呢，可能很少有吧，那就是说提高成绩是不是还是别的途径呢？答案是肯定的，我们应该从围绕学生周围的“环境”来思考，比如班级的学习氛围，是整体不好，还是其中有几个捣乱的，这就要分别对待，而不能仅仅是一概而论，只在几个人身上出现的问题就想当然的认为其他学生也存在，班会上一阵狂吼后带来的效果就是学生学习兴趣的下降，甚至学生逆反心里的爆发。

再比如留作业，老师认为不做一定量的习题是不行的，必须要做，所以在平时老师就像商量好的一样，每人生怕自己落后，都留了自己认为非常有针对性的“一定量”的作业，结果就是“一定量”的累加成为了学生每天睡前必须做的的运动-愚公移山，殊不知每天有觉得有针对性，而未能从知识的连续性考虑，整章或整个知识网的作业却毫无针对性，是不是老师的疏忽呢？学生没有时间也没有这个水平来考虑哪道题考了什么或哪种方法，这个任务应该做为老师的一项工作。再比如交流，这在学生那来说，听到班主任找他一般都没好事，不是“训话”就是“成绩问题”，有没有哪位老师的学生让您谈过生理问题或是情感问题？有没有哪位学生除了问作业，在老师那待过2个小时以上？有没有哪位老师让学生感觉到“你就是我的亲人”？为什么总是板起面孔大声喝斥，或是不闻不问？只是从工作或成绩上管理学生的思路可能并不适合越来越现代，越来越叛逆的学生了，为什么我们老师不能放下架子来适应适应学生，了解一下学生的想法？进办公室们轻声细语，生怕声音提高0.1分贝会被老师骂，进办公室她的老师不在竟然没有其他一位老师向她询问；说话吞吞吐吐生怕哪句说错会被老师抓到把柄，所以干脆就半真半假；心理上自己忍着，成绩上忍无可忍却得不到老师的指点，学生不崩溃才怪。

种种问题使老师们应该重新思考教学的方向，教学未必提高水平，但要首先提高学生的接受感。...

教师要具备哪五种开放性教学能力

一、开放性教学能力的研究教师的开放性教学能力和开放性教学方式有直接的因果关系。没有教师的开放性教学能力，就一定没有开放性教学方式。因此，研究教师的开放性教学能力必须首先了解开放性教学方式。

（一）开放性教学概说1.开放性教学概念开放性教学是指在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。

“开放”的本意是 “解除封锁、禁令、限制等”。显然，开放性教学的涵义就应当理解为 “解除”教师对学生的 “封锁、禁令、限制等”，让学生在 “自由的”空间愉悦自发地学习。开放性教学旨在克服传统教学的弊端，充分发挥学生主体作用，提高教学质量。开放性教学是一种 “教师点拨启迪，学生自我发展”的教学方法。其指导思想是让学生做掌握知识的主人，让学生得到全面发展。

在具体实践上，则是采取多层次、多角度的做法，不受传统程序、格式的限制，将以教师讲授为主改为学生自学为主。2.开放性教学概念的诠释第一，整个教学是在教师控制下完成的。教学的 “开放”是在教师预先设计和课堂精心安排下实现的。第二，“赋予学生最充分的民主”是指教师要给学生尽量多地提供活动时间和活动内容，旨在使他们形成自主独立的意识和学习动力，充分发挥他们的积极性和主动性。

第三，教学的 “开放”富有多种含义，譬如教学内容的开放、教学形式的开放、学生思想的开放、学生学习行为的开放等。第四，学生以多种形式参与教学活动，例如游戏、娱乐、研讨、辩论、参观、实践等。第五，开放性教学明显的外部特征是学生高兴，没压力，非常愿意参加；课堂活动看起来 “很乱”，甚至 “课不像课”的样子。第六，这里的 “自我发展”是指学生通过教学过程，在教师的指导下，自我摄取知识，自我发展智能，自我形成健康人格。

同时它也包含着学生在成长发展过程中的主体性、主动性、能动性和在外力作用下自我完善，自我拓展，自我实现。3.开放性教学的特点

（1）开放性开放性是指在教师的指导下，学生可以全面开放：①学生在课堂上的学习活动开放，例如可以积极发言，甚至不举手就可以发言；②教师所教的教学内容开放，例如事先向学生们讲明将要学习的内容，或者，学生可以在课堂上向老师 “点课”，学生点什么课教师就讲什么课；③学生的学习方式开放，例如学生可以串座位学习，任意组合小组研讨；④教学形式开放，例如许多课不是教师讲，而是学生讲，教师答疑。

（2）随机性随机性是指教学在对学生开放的情况下，由于学生思维活跃，提出问题的方式方法过激或者由于学生的学习激情使自身的行为越出了教师事先所设计的范围而产生的意外变化。开放性教学是有序的，但在运作中一定会出现随机发生的现象。例如教师提出一个问题，由于是开放性教学，学生可以各抒己见，百花齐放，所以有许多答案都是意料之外的，或者是偏离了学习内容，或者是离题太远，甚至 “误入歧途”。

（3）偶发性偶发性是指课堂教学时出人意料偶然发生的事情。教学是动态的，随时都可能发生意想不到的事情，特别是开放性教学。因为在开放性教学中学生的 “自由度”比较大，所以更容易出现偶然发生的事情。

（二）开放性教学的基本原则1.“学生活动为主”原则开放性教学的实质是教师营造宽松的环境，突出学生的主体地位，充分发挥学生成长发展过程中的主体性、主动性和能动性。

因此，开放性教学的课堂，教师一定要给学生安排广阔的空间，以学生的活动为主，特别是以学生的独立思考和群体探究相结合的活动为主。2.“学习行为放开”原则学习行为包括课堂上学生的发言、动手操作、回答问题、提出问题、与同学和老师交流、与同学合作等。放开是指摆脱对学生的束缚，让学生充分释放自己的天资和能量，把自己的真实水平表现得淋漓尽致，毫无顾忌地完成自我实现的过程。

“学习行为放开”就是指在教师允许的前提下，最大限度地解放学生。3.“收”、“放”结合原则“收”就是教师的调控、指导，“收”就是把对学生开放的程度控制在最合理的范围内。“放”即指在教师必须控制的学生行为规范内，还给学生最大限度的自由。即使个别学生在个别方面有些 “过头”，教师也应当把它看做情理之中的事，是可以谅解的事。

例如，在研讨问题时思想偏激、情绪激动，在发散思维训练时答案离奇荒诞、离题太远，在小小组活动时个性十足、态度傲慢等。开放性教学坚持的重要原则是：以 “放”为主，以 “收”为辅，能 “放”能 “收”，“收”、“放”结合。开放性教学不像传统教学那样只 “收”不 “放”，也不像西方某些教学那样只 “放”不 “收”。

（三）教师开放性教学能力的诠释1.教师开放性教学能力的概念教师的开放性教学能力是指教师能创设 “开放性”的教学环境并能按计划进行有序教学的本领。

或者说，教师的开放性教学能力就是能让教学 “开放”的能力。2.教师开放性教学能力的结构开放性教学能力的结构是指组成开放性教学能力的基本构成。教师的开放性教学能力看起来好像是一种单纯的组织教学能力，其实，它是教师教学理念和综合能力的集合。教...

教师应具备哪些教育教学能力摘抄

谈新形势下教师应具备的能力《基础教育课程纲要（试行）》明确指出：教师是最为重要的课程资源，教师的素质状态决定了课程资源的识别范围，开发与利用的程度以及发挥效益的水平。要全面提高学生素质，关键是教师素质的提高。当前的教育教学改革发展很快，新的形势要求我们教师要树立新的教学理念，运用新思维，采用新对策，具备新能力。那么，今天的新课程，怎样才能更好地服务于课程资源？教师应具备怎样的教学能力？笔者认为应从如下进行：

一、现代信息技术能力现这一整合的关键在于教师。教师的信息素养，技能准备决定了信息技术应用的程度和效果。因此，在某种程度上我们可以说，适应新课程改革，需要教师首先应具备的就是在教学中整合现代信息技术能力。在实际教学中，借助计算机及多媒体技术将基本的教材内容转换为直观生动的超文本形式的教学材料。根据教学目标和内容，开发出相关的教学课件，收集、处理相关信息，同时利用网上课程资源，扩充学生的视野，拓展课程内容。

二、课程加工与开发能力新的教材，其内容的综合性、弹性都很大。教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和方法，对教材进行加工和开发。传统的教学，教师依赖于教材，教学过程成了忠实而有效地传递和执行教材内容的过程。在这样的教学过程中，新教材所蕴含的新理念很少能被教师体验到、感受到、领悟到、思考到。教师所关注的只是＂知识与技能＂，很少会考虑＂过程、能力与方法＂以及＂情感、态度与价值观＂。另外，传统的教学注重教学＂预设＂，偏重于教学过程的程式化，倾向于＂静态的＂计划性的教学设计，这能适应教师单向的＂传递＂活动，但不能适应动态的真实教学过程。因此，课堂教学应以学生的学习和发展为本，从学生实际出发，以粗线条的＂静态＂设计为基础，综合考虑教学过程中不确定因素，注重教学策略，特别是多种思路的设计，为教学过程的动态＂生成＂创造条件。当然，这就要求教师具备一定的课程整合、设计和发展能力，让教学过程成为动态生成过程，成为师生共同发展的过程。

三、科研与反思能力课程改革提出了许多新的教学思想和理念，设立了许多新的改革目标，新课程在实施过程中会出现许多让人想不到的问题，同时也会产生一些矛盾。这就要求教师对其中的问题展开研究，形成共识。教师能否胜任这一角色，取决于教师的研究意识和研究素质，这就要求做研究型、反思型的教师。校本课程的出现，客观上不仅要求教师要会教书，而且会编书；不仅要考虑怎么教的教学问题，更要思考教什么的课程问题。教师从事校本研究时，就需要具备一定的研究反思能力。可以从诸多问题中选择作为研究的对象、问题、独立或合作地展开研究，最终将研究的成果用于自己的教学实践。另外，新课程实践还要求教师在上完课后，静心反思，用笔记下自己的成功，剖析教学中存在的失识，从而使每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来（苏霍姆林斯基语）。

四、引导、协调沟通能力新一轮的课程改革，教师的教学方式和学生的学习方式发生了转变。学生的学习更多的是在自主、合作、探究的学习环境下进行，是在一种良性的、合作的、对话性的学习环境中获得发展。怎样让学生会学习？教师应培养学生浓厚的学习兴趣，让学生掌握科学的学习方法，帮助学生树立终身学习观念。作为教师，引导学生会学习，应多让学生动手、动脑、动口。课堂上让学生留有思考的探索的时间，给学生提供尝试、创新的机会。另外，教师应尊重学生主体，关注个体差异，并针对不同个体有效组织教学，协调与学生的关系，解决个体发展过程中发生的问题。真正的教育是给人以点石成金的本领，而不是给人家金子。总之，时代在发展，基础教育课程改革的步伐在推进。我们每一位教育工作者，都应树立新的教育理念，采取开放性的教育，提高自己的综合素质。