幼儿园教师专业标准有多少领域

[幼儿教师专业标准对幼儿教师的个人修养与行为有哪些要求]1、《幼儿教师专业标准》对幼儿教师的个人修养与行为的要求有：富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗，有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着...+阅读

幼儿园教师专业标准有多少领域

为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念

（一）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

（二）师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

（三）能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。...

幼儿园教师专业标准哪些地方体现了整合

《幼儿园教师专业标准》内涵透视

《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下称《专业标准》）共包括三部分：基本理念、基本内容、实施建议，在“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基

本理念下，对幼儿教师的专业素质提出具体要，包括三个维度、十四个领域，分别对幼儿教师的专业能力、职业道德做了详细阐述。对《专业标准》进行归纳总

结，可以发现有以下几个特点：（一）儿童观：坚持以学生为主体，幼儿为本在《专业标准》的第一部分即提出其基本理念之一为：幼儿为本，

“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”将以幼儿为

本的儿童观作为幼儿教师专业发展的要，是促进幼儿教师专业发展、保证学前教育质量的重要一笔。

该标准凸显了幼儿教师应坚持以“学生为主体，幼儿为本”的儿童观，主要表现为：

第一，在理念上，应坚持以儿童为本，尊重幼儿作为个体的独立性、主动性、特殊性，对其进行适宜的教育。

第二，在对待幼儿的态度上，要关爱、尊重、信任幼儿，不可歧视幼儿，以正确的态度看待，摒弃“小大人观”等其他不重视或不能正确认识儿童的观点。

第三，对幼儿的教育教学，幼儿教师应掌握幼儿不同发展阶段的身心特点及规律，了解幼儿个体的一般特点及差异性，为幼儿创造条件，鼓励其主动、积极地学习，

对幼儿施以适当的教育。（二）教师观：体现人本主义教师观

所谓教师观，即对教学过程中教师地位、权利的认识。传统教师观习惯将教师比作蜡烛、园丁，虽然蕴含教师默默付出的伟大，但是也将教师置于教学过程中的主导

地位，是知识的代言人、传递者。人本主义流派对传统的教师观提出挑战，以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义者认为教师应与儿童平等，尊重儿童的主体性，发

挥儿童的独立性。

解读在实际教学中该如何体现

《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下称《专业标准》）共包括三部分：基本理念、基本内容、实施建议，在“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念下，对幼儿教师的专业素质提出具体要，包括三个维度、十四个领域，分别对幼儿教师的专业能力、职业道德做了详细阐述。对《专业标准》进行归纳总结，可以发现有以下几个特点：

（一）儿童观：坚持以学生为主体，幼儿为本在《专业标准》的第一部分即提出其基本理念之一为：幼儿为本， “尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”将以幼儿为本的儿童观作为幼儿教师专业发展的要，是促进幼儿教师专业发展、保证学前教育质量的重要一笔。该标准凸显了幼儿教师应坚持以“学生为主体，幼儿为本”的儿童观，主要表现为：第一，在理念上，应坚持以儿童为本，尊重幼儿作为个体的独立性、主动性、特殊性，对其进行适宜的教育。第二，在对待幼儿的态度上，要关爱、尊重、信任幼儿，不可歧视幼儿，以正确的态度看待，摒弃“小大人观”等其他不重视或不能正确认识儿童的观点。第三，对幼儿的教育教学，幼儿教师应掌握幼儿不同发展阶段的身心特点及规律，了解幼儿个体的一般特点及差异性，为幼儿创造条件，鼓励其主动、积极地学习，对幼儿施以适当的教育。

（二）教师观：体现人本主义教师观所谓教师观，即对教学过程中教师地位、权利的认识。传统教师观习惯将教师比作蜡烛、园丁，虽然蕴含教师默默付出的伟大，但是也将教师置于教学过程中的主导地位，是知识的代言人、传递者。人本主义流派对传统的教师观提出挑战，以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义者认为教师应与儿童平等，尊重儿童的主体性，发挥儿童的独立性。