关于大学生人文素质的研究

[如何提高医学生人文素质]提高医务人员的人文素养应从以下几个方面着手：（一）转变医学生人文素质教育理念。教育理念决定教育的思想和行为，打破传统医学教育观念的束缚，树立新的医学高等教育理念是培养新...+阅读

关于大学生人文素质的研究

加强大学生文化素质教育是当前我国高等学校教育教学改革中的一个热点话题。各个院校在实施此项工作中，也都能够结合自己的教育特色和对“素质教育”的理解，通过一定方式和手段，作了大量的工作。但是，就目前情况而言，无论是宏观状态，还是微观分析，在加强“大学生文化素质教育”中，确有值得我们进一步深思的问题。目前高校中关于大学生文化素质教育基本含义的不同观点尽管目前各高校普遍加强了对大学生的文化素质教育工作，但是对于文化素质教育含义的理解还存在着较大的分歧。概括起来，主要有四种观点，可以分别称之为：重点论、一点论、知识论和两点论。重点论：这种观点认为文化素质主要包括文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质，文化素质教育重点是指人文素质教育。

这是一种主流观点。一点论：认为文化素质主要表现为人文素质，文化素质教育就是指人文教育，即人文科学（文、史、哲）和艺术的教育。知识论：认为文化素质相当于文化知识的广度与深度；文化素质教育的主题是要进行全面的文化知识教育，造就具有较强适应能力的人才。两点论：认为文化素质是个体身上与生理素质、心理素质相对应的一种基本素质，它可以区分为人文素质和科学素质两个方面，大学生文化素质教育不是专指某一类具体的教育内容或教育活动，更不是增设一两门课以丰富已有的“知识拼盘”，它是一种教育指导思想，应综合渗透于全部教育内容与教育过程之中，其主要目标是全面提高大学生的做人与做事的基本修养。不同观点的分歧主要集中在两个方面：一是表现在对文化素质教育内容的把握上，较多的同志认为文化素质教育主要是进行人文、艺术方面的教育，而对于文科学生的自然科学教育则还没有引起应有的重视。

另一个分歧主要是在对文化素质之“素质”的理解上：有不少人认为，文化素质的“素质”一词是可有可无的，因为所有的文化教育都包含有素质教育的因素；还有人认为，文化素质之“素质”是大有深义的，强调“素质”教育，就是要把我们的教育改革引向深入，引向提高学生综合素质内涵而不仅仅是文化专业知识的给予。

人文修养的重要意义论文

加强大学生人文素质教育的意义：

人文素质是大学生成才的必备素质。跨进高等学府的每个学生，都渴望自己成才，但如果只具备一定的专业素质，而欠缺人文素质，最终只能成为人们所说的“机器人”、“工具人”、“单面人”，因此加强大学生人文素质教育对大学生成长成才具有重要的意义。

1.加强人文素质教育可培养大学生创新思维能力

由于自然科学主要是依靠逻辑思维，其思维方式往往是收敛的、确定的、必然的，而人文社会科学主要是依靠形象思维，其思维方式常常带有发散性、多元性和或然性。培养良好的人文素质可使大学生经常进行两种思维方式的交差、互补训练，形成全面的知识结构，这对于大学生创新思维的培养具有良好的促进作用。事实证明，超一流的科学家身上蕴聚着超一流的人才素质，他们是科学家，同时也是具有良好的人文道德修养的思想家、哲学家、艺术家。如在科学发展史上具有划时代地位的科学家爱因斯坦，不仅是一位建树卓越的学者，而且还是一位伟大的哲学家和出色的小提琴演奏家。那些为人类历史发展做出过卓越贡献的伟大科学家们，如居里夫人、爱迪生、李四光、竺可桢、华罗庚、钱学森等，他们对人类的贡献，不仅在科学本身，还在于他们伟大的精神力量和可贵品格。因此，大学生培养良好的人文素质，将关系到所学专业上的成就，为创新思维的培养和开展创造性活动打下坚实的基础。

谁说过加强大学生人文素质教育的话

一、人文素质教育的概念“人文”一词，最早见于中国古籍《易经》，其中说到“关乎天文，以察时变；关乎人文，以化成天下。”这里的“人文”，就是人类创造的文化，它是人类实践能力、方式及成果的总称。它既体现在物质方面，也体现在制度和精神方面。目前对人文素质教育一词的解释在各类文献中尚无明确概念，有学者将其定义为“人文素质教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。

”也有学者将它简单概括为：“就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。”从中可以看出，这两种定义都是从素质教育的角度将人文素质视为人的素质组成之一来看待的。一般认为，人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。现代的＂人文主义＂，在很大程度上是作为＂科学主义＂、＂金钱拜物教＂的对立面而出现的。

它相对于＂科学主义＂，强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义；相对于＂工具理性＂或＂技术理性＂，强调的是价值理性和目的理性；相对于实用主义，强调的是注重人的精神追的理想主义或浪漫主义。＂科学＂、＂实用＂与＂人文＂、＂理想＂是人类生存和发展不可或缺的两个价值向度。正如孟子所说：＂仁义礼智根于心，其生色也睟然，见于面，盎于背，施于四体，四体不言而喻。

＂（《尽心上》）人文素质是人对生活的看法，人内心的道德修养，以及由此而生的为人处世之道。人文素质包括4个方面的内容：具备人文知识人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。理解人文思想人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。

同科学思想相比，人文思想是有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。人文思想的核心是基本的文化理念。掌握人文方法人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。学会用人文的方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普遍适用性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。

遵循人文精神人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。在人文素质4个方面中，人文精神是核心。人文精神主要表现在：在处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时，突出人是主体的原则；在认识和实践活动中，以人各种需要的满足为最终诉，强调人是目的的原则；在人与物的比较中，突出人高于物、贵于物的特殊地位，强调精神重于物质，人的价值重于物的价值，生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则；在人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。

人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。

二、当前高校大学生的人文素质现状与加强人文素质教育的意义

（一）当前高校大学生的人文素质现状当前我国高校大学生的人文素质现状不容乐观。人文素质教育尚存在较大差距，“人文/社会学科缺乏症”越来越严重，表现在不少学生行为不文明，社会公德意识淡薄，心理承受能力差，不善处理人际关系，甚至存在一定的心理障碍，对民族历史优秀文化、优良传统了解甚少。

（二）加强大学生人文素质教育的意义人文素质是大学生成才的必备素质。跨进高等学府的每个学生，都渴望自己成才，但如果只具备一定的专业素质，而欠缺人文素质，最终只能成为人们所说的“机器人”、“工具人”、“单面人”，因此加强大学生人文素质教育对大学生成长成才具有重要的意义。1.加强人文素质教育可培养大学生创新思维能力由于自然科学主要是依靠逻辑思维，其思维方式往往是收敛的、确定的、必然的，而人文社会科学主要是依靠形象思维，其思维方式常常带有发散性、多元性和或然性。

培养良好的人文素质可使大学生经常进行两种思维方式的交差、互补训练，形成全面的知识结构，这对于大学生创新思维的培养具有良好的促进作用。事实证明，超一流的科学家身上蕴聚着超一流的人才素质，他们是科学家，同时也是具有良好的人文道德修养的思想家、哲学家、艺术家。如在科学发展史上具有划时代地位的科学家爱因斯坦，不仅是一位建树卓越的学者，而且还是一位伟大的哲学家和出色的小提琴演奏家。

那些为人类历史发展做出过卓越贡献的伟大科学家们，如居里夫人、爱迪生、李四光、竺可桢、华罗庚、钱学森等，他们对人类的贡献，不仅在科学本身，还在于他们伟大的精神力量和可贵品格。因此，大学生培养良好的人文素质，将关系到所学专业上的成就，为创新思维的培养和开展创造性活动打下坚实的基础。2.加强人文素质教育可促进大学生综合素质的提高人文素质是一种基础性素质，它对于其他素质的形成与发展具有很大的影响力和很强的渗透力。人文素质对...

如何加强人文素质教育

大学生价值困惑的实质是理想信念的疑惑、道德的迷失与存在的迷失。既表现为学校人文素质教育的薄弱、学生人文素质的缺失，又表现为他们对人文精神的渴。大学生的价值困惑正是我们加强人文素质教育的“问题意识”。它呼唤大学精神的提升，要我们亟待加强人文素质教育。大学是人文精神的创造源和传播源。面对大学生价值困惑，大学应通过人文素质教育引导学生科学正确地理解世界、理解动态发展的时代与社会、理解他人与自己的位置，不断在消除困惑中成长，不断在超越自我中成熟。加强人文教育，解决大学生的价值困惑，引导他们树立正确的价值观，是必不可少的一环。高校人文教育体系的构建是一个包括教育思想观念的更新，学科与课程体系的改革，第二课堂、社团建设、校园文化建设、人文讲座以及教育教学的方法、手段途径等一系列问题的系统工程。了解传统，弘扬中国传统文化的优势。大学教师不了解自己的传统文化可以说是高校人文素质教育最大的绊脚石。中国文化的基本精神是教人堂堂正正做一个人。大学教师应对自己的民族文化有自知之明，了解本民族文化与他国文化的关系，这样才能使我们的学生懂得成为中国人意味着什么，中国人在全球化进程中应做出什么贡献。如果我们不知道中国文化是怎样来的，它有什么优长和缺失及发展趋势，不知道它在全球文化中的地位，不把中国文化当作世界文化的组成部分，那么，中国文化就会失去其创造的活力与对话的权利。在教育教学实践中努力促进科学教育与人文教育的融合。科学精神和人文精神是人类精神中最珍贵的不可或缺的组成部分。科学精神是彻底的唯物主义精神，其要点是客观的理性原则、实精神、不断知、在继承的基础上创新，不断追真理，不盲从潮流、不迷信权威的怀疑精神。在知创新中富有团队精神，民主作风和主张百家争鸣、百花齐放，也是科学精神的组成部分。人文精神的核心是以人为本，强调人的价值和尊严，重视对人类处境的无限关怀。科学精神与人文精神的融合，并非二者合而为一，更不是用一种精神去消解另一种精神。融合是指人类在认识、协调、变革自然的科学技术活动中，或者是在探索人类世界、处理人文社会活动中，都能够受到两种精神指引，使得科学技术同人文社会协调发展。在专业课程教学中渗透人文精神，是一个值得重视的建议，如能在占据学生60%以上的专业课教学中渗透人文素养，则可在师生共同追真善美的过程中提升人文精神，而这取决于教师的人品与素养。确立自由而全面发展的培养模式。一个自由而全面发展的人，绝不仅仅只是一个技术精良的专家，而是一个还要在胸襟气度、价值取向、审美情趣上都有与众不同表现的人；他不仅有完备的知识、见识和谋生的技能，更重要的是有高尚的情操、健全的人格、强烈的社会责任感和远大的宇宙眼光。这样的人应该具有中华民族的传统美德。根据上述培养目标，高校教育教学应进一步研究学生的认知、抒情、审美与创新能力的培养方法，研究通过哪些有效途径来培养学生感情、意志、智力和能力的发挥，通过什么手段和形式来培养学生享受生活、发展独立人格与不断完善自身的自律能力。对此，一个有效的途径是要注意培养学生在自己的行为实践中努力遵循中华民族的“十大传统美德”：仁爱孝悌，谦和好礼，诚信知报，精忠报国，克己奉公，修己慎独，见利思义，勤俭廉政，笃实宽厚，勇毅力行。真正建立起具有中国特色、全面发展的培养模式。上述诸方面稍加细化还包含了以下人文内涵：

（1）开发学生追和谐、公正、博爱、仁爱与自由的倾向；

（2）培养学生为人处事的理性能力和善良的心地；

（3）培养批判、反思又不失同情心、恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心和是非之心的态度；

（4）培养学生致力于自我实现与整体和谐共同富裕的价值取向；

（5）培养与人相处的善意和谅解能力。提升理工科大学设置的人文社会科学课程质量。上世纪80年代以来，美、英、法、德等资本主义发达国家的高教改革，一改60年代提出的“学问中心论”，进一步提出“人的教育”模式，在课程设置上根据学生的心理结构所具有的知、情、意三大维度的特点，在注重知识结构的系统性和综合化的同时，重视情感教育和个人心理品质教育。眼下我国理工科院校开设人文社会科学课已经引起普遍的关注，各类课程的门数越来越多。但在开设的人文社会科学课程中涉及中华文明、中国文化、传统文化、传统道德类课程仍比较少，特别是能够深入浅出、比较全面系统、深受大学生欢迎的与中国传统文化相关的人文课程数量更少。这是因为缺乏称职的师资。现在高校中能把西方哲学课程讲得好的教师比较多，相对而言，能把中国传统文化的课程讲得好的教师不多，应采取措施加以改进。