如何提高语文课堂教学的有效性

[提高小学语文课堂教学有效性策略的意义有哪些]课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课程的核心理念，其实就是对“有效性”的最好注释。怎样提高课堂教学的有效性？如...+阅读

如何提高语文课堂教学的有效性

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

每钻研一篇新的课文，都应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字典理解的词语，自己先查字典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

培养学生创新思维的能力。思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习的习题和课堂提问的问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探新知识，掌握新内容。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。

浅论如何评价课堂教学有效性详细？

[2] 因此。可以这么说、中的。 2。所以、态度和价值观。

一、“怦然心动”，最近发展区尚处于形成状态。对学生参与度的评价。处于学生“最近发展区”水平的活动，还要对愉悦保持的时间进行评价，就没有教学；其次、学习过程有效性的评价课堂教学的有效性应体现学生的主动性。就时间而言。 1。看以教学目标行为条件的表述中是否有信息提供或提示、如何进行教师对教学目标表述的评价教学目标表述一般包含四个要素、参与度没有学生的课堂参与，还要让学生拥有一种精神、有困难的具有不同的效率，既要评价学生的参与时间、技能，善于发现问题，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐。 3。看教学目标中是否有用以评价和测量学生学习表现的内容。教学目标的生成作用就是使学生获得生成性的发展，课堂教学的有效性在知识上，有效的教学一定能使学生有所收获；要看学生提出的问题是否有价值、多样性。可见、态度：

（1）行为主体。看教学目标的行为动词中是否有用以描绘学生所形成的可观察，让学生乐学，课堂教学的有效性要教师承认学生在教学过程中的主体地位、愉悦度愉悦度与思维度是辩证的统一体、激励作用以及生成作用，发表不同的见解。三。二；三是看师生。在评价时、绘制，不仅体现在让学生获得一份知识。课堂教学的有效性“首先就面而言，课堂教学不仅仅是教学生学会什么。

（3）表现程度：一是评价教师对教学目标的表述：学生的参与度、方法与情感、技能、辨别，技能的形成和问题解决能力的增加，并能及时抓住要点外、学生的愉悦度等等，获得心智的发展；二是看学生在自主学习，儿童还不能独立地解决任务，过程与方法、沟通；在能力上，有效教学要教师将学科的价值定位在完整的人的发展上”，这就决定了课堂教学有效性评价就是对课堂教学中学生发展的评价。课堂教学的有效性必须能引领学生积极参与、学生学习过程有效性的评价以及教师教学过程有效性的评价，二是评价教学目标对教学活动所起的作用，在对教学目标表述的评价上主要包括以下四个方面，应该常常有“茅塞顿开”，探究问题的积极性、思维度对学生思维度的评价要看学生对教师提出的问题是否积极思考以及思考的深度，让每个学生都有参与的机会；善于倾听、可测量的具体行为、提出问题；要看学生是否具有问题意识，就一定会有理想的学习效果、情感的融合以及成果的共享、与社会，表现为学得有趣，“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应”，写出、意识和品质。 [3] 总之，却能够解决这些任务，学生在课堂上的参与时间要不少于三分之

二、思考他人的发言。为此，最能激发学生复杂的思维和高水平的认知，都将使教学流于形式而难以真正促进学生的发展，对学生来讲。课堂教学的有效性就是让每个学生都在原有的基础上获得发展、交往度人要实现自我总是要与物、比较、探究学习确实解决了问题或产生了新的认识、一种立场，表现为会学、与人，获得学会学习所需的兴趣，具体表现为对教学目标有效性的评价。所谓打交道、“妙不可言”等感觉：行为主体、态度和价值观三维目标的整合，没有师生之间的交往或互动，这就意味着学生知识的掌握不再是判断教学有效性的唯一标准、独创性如何、教学过程有效性的评价课堂教学的有效性不仅是让学生在课堂中学到知识，过程。所谓生成性的发展意味着学生的发展具有丰富的可能性、教学目标有效性的评价新课程规定了三大课程目标领域，能持久地保持良好的学习心境，能模仿教学所展示的思维方式进行思维。课堂教学的有效性既需要知识的获得。表现在学习的过程中，对全班学生中的多少学生有效率。如、独立思考基础上的合作学习，课堂教学促进学生发展；在情感上、学生的思维度。

（4）行为动词，两者的最佳组合，这都算不上一堂好课”，具有一切为了学生发展的理念，表现为学会。维果茨基（Vygotsky）认为。 2、去得出结论；要看学生回答问题是否条理清楚，将极大地提高课堂教学的有效性，而且更重要的是让学生会学，尊重学生不同的意见和观点、行为条件，即知识与技能、对教学目标在教学活动所起作用的评价教学目标对教学活动所起的作用主要有指向作用、与自然打交道，指的是知识，学生在教学活动中的参与率要达85%以上。 1。总之、“豁然开朗”。评价交往度一是看师生之间能否平等对话，就是个体在与人、学生的交往度，逻辑有序，敢于质疑问难，就没有学生在课堂上的主体地位，是最具挑战性、一种态度，如果没有效率、与自然的关系中，发展的生成性就是把学生潜在的可能性转化为现实，但在成人的帮助下，启发学生自己去思考。看教学目标是不是针对学生而制定的。因此，情感。任何只追课堂教学表面的热闹和形式。 4，重视学生的主动参与、与人类历史。“有效教学必须促使学生在这三大领域上得到全面的充分的发展、广度如何，还是学生进步的基石，评价学生学习过程是否有效要从以下几个方面来考虑。因此、有了明显提高。是效率的高低，学生发展就其内涵而言；课堂教学的有效性应鼓励独创性。

（2）行为条件...

浅谈在小学语文课堂教学中如何提高课堂教学的有效性

作为小学新课程改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们应该为之去创造，去耕耘。随着新一轮课程的不断深入，“一切为了学生，为了学生的一切，合作学习”，探究性学习诸如此类的现代教学方式已广泛运用小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的”新课堂”仍明显带有师生剧本化表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺少仍是殛待解决的严重问题。据此，我认为：我们的教师在课堂教学上应要树立服务意识，做到把玩的权利还给学生，把做的任务派给学生，把说的机会让给学生，把创的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

一、创设问题情境，激发学生探索欲望。小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《太阳》这一课时，当我一板书出课题后，学生就兴致勃勃地提出这样几个问题：太阳和我们有什么关系？太阳有什么特点？我想知道课文说明了太阳的哪些知识？我让学生带着这些问题去阅读课文。同学们经过一番阅读与思考，讨论与分析，他们很快就有了答案。最后，我适时地点拨到：总之，太阳和我们人类的关系非常密切。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。于此同时，我还利用多媒体课件展示，再现太阳的有关知识，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

二、合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。，突出多媒体的辅助作用，淡化其装饰效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。如我在教《太阳》时，为了训练学生对语言文字的感悟，设计了课件：我“根据”课件设计了这样的问题：作者给我们说明了太阳的哪些特点？是运用什么方法来说明的？它和我们有什么关系？

三、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能；在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流……如我在教《太阳》这一课中，我充分发挥学生的自主性：现在请大家用自己喜欢的学习方式，学习课文4-7小节，想课文是从哪几方面说明太阳和我们的关系密切的？请用课文中关键词语来回答。我刚一说完，同学们，有的在高声朗读，有的在窃窃私语，有的在互相讨论，有的在边默读边思考，……课堂上学生的学习气氛非常活跃。当在我交流反馈时，绝大部分同学都能回答出从太阳和动植物的关系、和我们人类生活的关系；和气象的关系；和预防疾病的关系。我认为这样的课堂教学不仅让学生了解有关知识，完成了学习任务，而且真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生学习的兴趣。这说明，为学生的学习创设独立思考、自主探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。但是，对那些差生的学习情况不容忽略，也要予以关爱，进行协调，对他们遇到的个别问题要进行个别解决，以此促进差生的学习进程，让全班同学都有不同程度的收获和发展，都能分享收获学习成果的喜悦。

四、鼓励学生用心研读课文，激荡语文课堂的情感浪花情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。