五年级上科学教案

[苏教版三年级上科学科学是什么教学反思]《科学是…》这一课是整套教材的一个启蒙，让学生在理性上知道什么是科学，即科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是对过程与方法、技能思想上的一种积累。首先，我在讨论“科学...+阅读

【教学目标】1.岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象；风化作用会改变地球上的地形地貌，这种变化是缓慢的过程。2.做冷热变化、流水、植物等对岩石影响的模拟实验来验证风化作用，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因；描述实验中的现象，用流程图或图画表示岩石风化的过程。3.课堂上经历提出问题—作出假设—设计实验—自主验证—应用解释的探究过程。【教学重点】模拟实验，验证冷热变化、流水等对岩石的影响。【教学难点】根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。【教学准备】学生准备：带盖塑料瓶。教师准备：实物投影、自制课件，岩石、锤子、酒精灯、火柴、镊子、烧杯、水、碎砖块，实验记录表。【教学过程】

一、导入新课

1、学生桌上放花岗岩。同学们认识桌子上的岩石吗？花岗岩，我们苏州就是全国闻名的花岗岩产地，像大家都知道的狮子山、天平山等就是由花岗岩构成的。它质地坚硬，色彩斑斓，是上好的建筑材料，你们桌上的就是些边角料。同学们摸摸看，也可以掐掐看，是不是很坚硬啊！取出一块岩石用锤子敲击，发出叮叮叮的声音，花岗岩的确很硬，轻易是不会碎的。

2、出示花岗岩风化照，老师在野外考察时发现这些花岗岩变成这个样子了。老师还带回了一些破碎的花岗岩颗粒（实物投影）。咦，它不是非常坚硬的吗！怎么会碎成这样的啊？显示图片，讲述：不光是这些花岗岩，我们在许多地方看到了这样的情况，山上的岩石布满裂缝、山下堆着些碎石、溪流里的岩石比较光滑。今天我们就来探究一下其中的原因好吗？

3、今天我们就来学习：岩石会改变模样吗？（出示课题，板书课题）现在还没找到答案，先放一个问号，自然界中的什么力量使岩石发生变化的呢？你能猜猜看吗？板书：岩石变化（学生猜测）教师把猜测写边上，画成气泡图。

二、探索岩石变化的原因

1、是什么力量使岩石发生了变化呢？我们先来想想岩石所处的环境。（出示图片：白天阳光曝晒（好强烈的阳光）、晚上的岩石，流水，植物，动物的洞穴等）看了这些图片，岩石变化的原因有没有要补充的？补充气泡图。同学们，这些因素会使岩石改变模样，只是我们的猜测，一节课的时间有限，这节课，我们先研究冷热、水、生物这些因素能否使岩石改变模样。

2、验证冷和热对岩石的作用

（1）预测：冷热变化会对岩石产生什么样的作用？

（2）说明模拟实验：如果到大自然实地去观察冷热对岩石的作用，需要很长的时间，这个不太实际，所以我们今天要模仿大自然的某些条件进行实验，这样的实验叫做模拟实验。

（3）设计实验：如何在实验室中模拟自然界中的冷热呢。学生讨论、设计，交流。

五年级科学教案物体在水中是沉还是

《物体在水中是沉还是浮》说课稿

一、说教材《物体在水中是沉还是浮》是教科版科学五年级下册第一单元“沉和浮”单元的第一课。本课内容主要分三个部分，即：

1、观察物体是沉还是浮；

2、观察更多物体在水中是沉还是浮；

3、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮

二、说教学目标

1、科学概念方面：主要是让学生知道物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。

2、过程与方法方面：对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。学会通过控制变量来探究影响物体沉浮的原因，初步了解实验中控制变量的重要性。

3、情感态度价值观方面，让学生体验科学探究的乐趣，培养学生勇于探索的科学精神和实事是的科学态度。愿意与同学合作交流，能不断完善、修正自己的认识。

三、说教学过程

1、为激发学生兴趣，我首先用故事创设情境，让学生回忆曾经看到过的物体沉浮情况，了解学生的经验。出示砖块，演示把砖块轻轻放入水中，观察它的下沉过程。教师板书：沉

2、再出示木块，演示把木块轻轻放入水里，观察它的沉浮。教师板书：浮这里确定了沉和浮的参照标准。

3、教师出示塑料块，让学生猜测塑料块放入水中，是沉还是浮。猜测后，把塑料块轻轻放入水中，观察塑料块的沉浮状况，并指出像塑料块这样，只要物体有一小部分接近或者露出水面，都属于浮的情况。通过这一环节的教学活动，引导学生学会观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准。为后续的探究活动奠定方法和知识基础。

4、观察更多物体在水中的沉浮。

（1）把小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜和橡皮放在桌上，让学生预测，哪些物体会沉，哪些物体会浮，并把预测结果和预测的理由填入表格；

（2）、给学生发水槽，进行实验观察验证，并把实验结果填入表格中。（注意：必须先e799bee5baa6e997aee7ad94e59b9ee7ad9431333363353766让学生预测和思考，然后做实验验证。）

五年级上册科学光是怎样传播的教学反思

本课的教学重点是运用实验验证理解光是沿直线传播的，难点是运用光的直线传播理论来解释影子的形成。

学生根据前面两课的学习，可以理解影子的形成是由于物体挡住了光源的缘故。如何让学生理解光是沿直线传播的，并利用光的直线传播理论来解释影子的形成，理解阴影部分为什么没有光线进去呢？

首先我让学生作出了猜测，学生都知道光是沿直线传播的。我再播放光照射物体的图片让学生思考：光是沿直线的形式传播吗？

接下来，为了验证学生的猜想我安排了两个实验，实验由简到难，层层推进。在教学中我先让学生做书本上说明的这个实验——光穿小孔。在这个实验中学生都发现只有让三个小孔对齐，才能使光通过在最后的纸屏上产生光斑，这就验证了光的直线传播。再引导学生，移动小孔纸板进行观察，学生通过实验发现移动后，在最后的纸屏上不能出现光斑了，光斑出现在移动的那块小孔纸板上了，从而验证了光只沿直线传播。为了使学生能清楚的看见光的直线传播路径，我为学生再演示了第二个实验：烟箱实验。在一个透明的长方体盒子中喷入少许的烟后，用一直激光笔对着烟箱照射，学生可以清晰的看见一条笔直的光，又进一步验证：光是沿直线传播的。

最后，我拿出一根直管、一根弯管和学生玩了一个小游戏。在6小组中各选一位学生上来分别用直管和弯管来看教室的白炽灯灯光，最后，6位学生得出的结论都是相同的——直管能看见灯光，弯管看不见灯光。这样就从反面验证了光是沿直线传播的。通过光的这一特性就能合理的解释影子的形成其实就是因为光是沿直线传播的。

整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。

这节课我也总结了一下教学中应该注意的问题：

1. 要遵循学生的认知过程，运用实验、有效的提问、引导和讨论等策略；

2. 将学生带入生活情景，启发学生积极思考，激起学生的探知欲望，引导学生探索；

3. 同时辅以相关课件如：日食、月食的形成，指导学生对生活中的有关现象进行归纳。

4. 要给学生阅读课本和记忆基本概念的过程，给点时间让学生记忆基本概念和规律；讲例子耗的时间太多，我觉得课后思考的方式更好。