如何分析和阐述教学目标

[现代教育的问题：1什么是教学分析2过程目标的分析怎么写]1、教学分析是教学过程开始之前对为什么要提出这个问题的分析和结束之后所做的反思总结。 2、“三维”指课堂教学目标的三大板块。既：“知识与技能”、“过程与方法”、“情...+阅读

如何分析和阐述教学目标

教学媒体的选择依据：

依据教学目标：每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标，即具体的教学要，比如要使学生知道某个概念，或明白某种原理，或掌握某项技能等等。为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。以外语教学为例，让学生知道各种语法规则与使学生能就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。前者往往采用教师讲解，辅以板书或投影材料，使学生在井井有条的内容安排中形成清晰的语法概念，后者往往采用角色扮演并辅以幻灯或录像资料，使学生在情景交融的沟通条件下掌握正确的言语技能。但假如是为了纠正学生的外语发音，则最好采用录音媒体了。

依据教学内容：各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要。如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文、最好配合再造形象，所以应通过能提供某些情景的媒体，使学生有亲临其境的感受，以唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象，使之加深理解和体会。又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象，要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解，所以应使媒体提供的教材辗转变化，才能帮助学生理解。

根据教学对象：不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。比如，小学生的认知特点是直观形象的思维和记忆比逻辑抽象的思维和记忆发达，注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用幻灯、电影和录像。幻灯片要生动形象，重点突出、色彩鲜艳，能活动的地方力活动，每节课使用的片数不宜过多，解释要细致些；使用录像和电影也宜选用短片，动画镜头可以多一些。随着年级的升高，学生的概括和抽象的能力发展了，感知的经验也逐渐丰富起来，注意力持续集中的时间延长，为他们选用的教学媒体就可以广泛一些，传递的内容则增多了分析、综合、抽象、概括，增加了理性认识的份量，重点应放在揭示事物的内在规律性上，同一种媒体连续使用的时间也可长些。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时也可适当考虑学生的习惯和爱好。

依据教学条件：教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。录像教学具有视听结合、文理皆适的优点，但符合特定课题需要的录像片是不是随手可得呢？语言实验室是一种极其有效的外语教学媒体，但并非每个学校都有能力置备，因陋就简采用录音机代替也是可以的。使用计算机辅助教学前景被看好，但除了需要资金购买计算机，还得培训使用人员。若教室不具备遮光设备，连“价廉物美”的投影、幻灯都用不上。有的单位管理混乱，结果使不少已经置备的现代化教学媒体也无法选用

运用探究性问题进行教学时教师应该怎么做

一实施探究性教学应把握好3个问题

1探究要“因材施教”

这里的“材”可以从学生和探究的主题内容两个方面加以理解。从学生方面讲，不同地区、不同学校、不同生源的学生，知识基础有一定的差异。教师在设计探究教学方案时应充分考虑这一差异。从探究的主题内容方面讲，学生一般对探究主题的生成没有前期的思想准备。但教师必须做好充分、全面的准备。探究的主题不一定完整，可以是一个问题的某一层面、某一角度或某一点（带有一定的突发性），但其内容必须有一定的可探究性和可操作性。例如：主题内容要有一定的不确定性和发散性：难度要适合知识基础中等偏下的学生：不是每一节课的内容以及每节课中所有内容都适合探究。

2探究要适时、适度

教师一定要认识到，虽然一节课可能完成一个主题的探究，但不是每一个主题都能在一节课内探究出结果。有时教师可以让学生带着未解决的问题在课外完成探究，将探究性教学转变成研究性学习。在教学前，教师应充分考虑在什么时间探究、用多少时间探究、探究到什么程度等，以理性、冷静地设计自己的教学方案，灵活机动地实施探究式教学。

3探究要把握好过程的发动、调控和评价

具体要注意：1）问题情景的创设。教师要及时捕捉、挖掘探究信息，不失时机地将学生的“一闪念”转化为探究主题。2）探究方法的指导。教师要让学生知道，探究应有主题、依据、方案、过程和结论；方案须科学、安全、简约和具有可行性；要对探究的主题加以分析、预测，并通过实验证明预测，最终获得结论。3）探究主题背景（依据）的渗透。没有探究主题背景的探究方案，只会使学生的思想、行动漫无边际，不知所措。教师在教学中可以调动学生原有的知识，通过前后知识的联系、对比及给定信息的加工、处理，寻找、渗透探究主题背景，让学生形成一定的思维指向、行动指向，使探究过程更加有序、高效。4）探究过程的调控。教师应引导学生围绕探究主题进行定向探究，做到“收”“放”结合，防止探究偏离目标。5）探究过程的拓展。教师应及时给予探究过程以激励性评价，引导学生对结论进行推广、应用、拓展、提高，并提出新的问题。

发挥教师主导性应注意什么

新课改强调，课堂教学要以学生为主体，教师为主导，这一论述有力地指明了课堂教学师生二元重要参与要素在课堂教与学中的地位与作用。但在日常课堂教学中笔者发现，由于新课改过于强调学生在课堂教学中的主体作用，以至于误导了一部分老师，这部分老师在教学中备课想着学生，上课盯着学生，课后恋着学生，问题是，他们在关注学生的同时，没有足够重视教师这一课堂的设计者、引领者和重要参与者的主导作用。

笔者此前思考过的教学设计中由原来“教学目标”而变为倡导“学习目标”的这一转变，其实正映射出教育改革中的一种矫枉过正的现象。关键是这一论述的转变直接影响到某些教师教学指向的转变，积极的方面就在于教师在课堂教学中知道重视学生的主体地位了，但消极方面同时也表现为不够重视教师的主导作用。

首先，教师要重视自己在课堂上的主导地位，教师要清醒地认识到课堂的成败关键在自己。如果要从理论上提醒自己重视自己在课堂教学中的关键作用，我想首先把教学设计上的“学习目标”再表述为“教学目标”。因为只有清楚地明白了教学设计中教师教的作用和学生学地作用同等重要，那么，教师在教学设计时才可能同等重视教的也就是主导语的设计和学的也就是学生课堂行为活动的设计。

其次，教师在备课时要备好教师课堂上的“主导语”。备好教师”课堂上的主导语包括备好“课堂预设主导语”和“课堂生成主导语”。

“课堂预设主导语”包括导入语、学生课堂活动的引导语、课堂问题的切入语、教学环节间的转换语、课堂教学评价的评价语、课堂小结语等。“课堂生成主导语”就是指在课堂教学中师生、生生、生本之间课堂碰撞过程中所发生的非预设性课堂情况的应对语。上一周笔者听了本组一位教师上的一节《孔雀东南飞》，让我印象深的有两个地方，一个地方是该教师在组织学生小组讨论时没有预设小组讨论的指导语，那小组讨论时当然就比较乱了，小组内有的一下子就开始讨论的，有先研究文本后再讨论的，有不参与讨论的，有的组有讨论结果的记录者，有的只讨论而没人组织讨论结果。这种情况的出现，笔者认为主要是该教师在备课时忽略了教师作为主导者的课堂存在作用，更没有科学合理地设计好“课堂预设主导语”。笔者本周听的一节校级评优达标课中，该教师也出现了同样的问题。前一位教师上课时甚至出现了一位同学回答问题后该教师竟然没有任何评价语，也没有提示让该生坐下。这都是因为教师在备课时没有备好教师课堂上的“主导语”。

第三，教师在上课时要用好“主导语”。一节好的语文课至少应该是课堂师生关系融洽、各学习环节间过渡自然、学生参与积极热情饱满，学生在课堂上在知识、情感、道德层面上都有不小的收获吧。但是，如果，教师课堂的“主导语”用不好，再先进的教学理念、再好的教学设计、再优秀的学生，结果课堂必定是失败的。在前一段我听的两节课中，我发现两位老师都缺乏对学生回答问题后的合适的评价，有一位老师干脆就不评价。可想而知，回答问题、参与课堂的同学内心有多痛苦，那以后谁还愿意积极参与课堂呢。当然这样的课堂师生间难以和谐融洽、学生的情操难以得到好的培养。“