如何使语文教学更有效

[如何使数学课堂教学更有效]加茂小学李红注重课前预习课前预习是一种很好的学习方式，可以提高课堂教学的有效性，还可以培养学生的自学能力。其实有很多知识通过学生自己看书就能学会的，没必要花太多的...+阅读

如何使语文教学更有效

（一）有效预习，培养学生自主学习意识所谓“预习”，是在教师的指导下，学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动.它是实践教学法的一种具体体现形式，不仅是一种学习习惯，更是一种重要的提升学习能力的渠道.当前的语文教育理论研究十分重视“教师主导、学生主体”，采用了种种启发诱导的方式教，却忽视一个很重要的教学环节──学生的课前预习.著名的教育家叶圣陶先生说过：语文教学的教是为了不教.即通过教师的教学后，学生具有自己学习的能力.学生未来的社会实践活动，是需要他们独立地阅读书籍，搜集处理信息.因此培养学生自主学习能力和习惯是中小学教学中一项重要的任务.学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养的重要环节.中年级学生年龄小，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看书，难以深入教材独立思考和主动探索新知，效果可想而知.常见的预习作业内容是：

1、自学生字词，读准生字的读音，了解生字的部首，给生字组两三个词语；

2、读通课文（规定读的遍数）；

3、思考文章主要写了什么；

4、提出不懂的问题.而这样的预习作业无法解决生词问题.因此教师应从学生一开始中年级课程的学习，就对学生提出了明确的预习要.学生刚上三年级，教师要把预习放入课堂，集中上好预习指导课；检查预习结果，用恰当的方式激励学生.对于刚学会预习的中年级学生要严格要，经常检查，使之养成良好的预习习惯.教师要根据学生年龄特点，适当增减预习要，使预习本更具年级特色，让预习真正成为学生的自觉行为.促进学生自主学习，才能有效地发展学生自身的巨大的学习潜能.科学家发现，人类贮存在脑内的能力大得惊人，人平常只发挥了极小部分的大脑功能.因此教师要充分相信学生，要充分调动和发挥学生自主学习意识，激发学生自身所蕴藏的巨大学习潜能.教师要发挥学生学习的主体作用，变被动学习为主动学习.

（二）优化字词课堂教学设计，提升识字能力字词教学是小学语文教学中的基本内容之一.字词教学的效果直接关系到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文教学目的的实现.可是，在课堂教学中，词语教学往往只是作为指导阅读的突破口，只是为理解句意、段意服务，常见有孤立地进行词语解释，再让学生死记硬背词解.重讲解轻练习，重理解轻运用，重课内轻课外是普遍现象.这就直接间接地影响了学生头脑中词汇的积累，更不会灵活运用，以致语言表达不畅，给思维造成障碍，说话、作文水平不高.中年级的学生已经具备了一定的识字基础和经验，也有了感性的类推识字的能力和基本的词义理解能力，教师在教学中应该加以引导和归纳，并渗透字义、词义的讲解，帮助学生将感性认识提升到理性的高度.现以三年级的课文《庐山的云雾》为例说明如何强化三年级的字词教学.首先是一读.即读生字，读课文.要把生字注音，拼读正确，三年级的课文不再全文注音，特别是象这一课生字词较多的文章，学生们读起来费时，注音读时省时，在较短的时间把课文读正确、读通顺，并且做到“五不”：不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句.第二记忆和辨析生字.三年级的学生在以前的学习中已经积累了好多的记字方法，这时应重视同音字和异型字的组词.在课堂上，这种知识模块对学生们最容易接受，最能激发学习的愿望，也是对其自学能力的肯定，培养学习语文的自信心.第三，初步了解所学词语的意思，根据上下文对新学词语在头脑中留有印象，为学习课文打基础.理解词语的方式丰富多彩.在解释词语时，学生有的借助图片来解说；有的借助实物，具体直观地理解词语；有的联系实际造句，如“千姿百态”.其他的方式还有：联系上下文，找近义词、反义词、扩词等.学习生字词核心目的之一是运用，这也是巩固字词最有效的方式.正如前文所述，生字词教学不仅可以培养学生理解能力，更可以培养学生的表达能力和帮助学生积累词汇.仅靠传统的听写、造句是不够的，发挥学生的主观能动性才是关键.笔者就是用下面的方法尝试的.课堂上，指导学生自己提出一些本站的生词，然后课外练习用这些词语写成一段语句通顺、意思完整的话.这既可在小组内实施，也可在全班范围内实施；练习结果既可由小组成员评价，也可由教师评价.如在学习《庐山的云雾》一文时，就可以引导学生用“变幻无穷、千姿百态、”写成了一个语言片断.

如何组织小学教研活动过程的发言稿

一、科组长要因时而“变”，以“变”应“变”，方能胜任工作

“变”主要包括下列两点：“变”检查者、督促者与指导者为“平等中的首席”；“变”传统教研手段为现代复合型教研手段。

当前的课程改革不仅仅是教学思想的变革，还包括着教学内容、教学方式、教学手段与教学评价等方面的变革。实事是地讲，作为科组长，是与教师一同“走”进课程改革的，也并不比一线教师“高明”多少，甚至在某些方面还要“落后”一些。而在传统教学环境中积累的一些教研“优势”也荡然无存，甚或“阻碍”课程改革的推进。因此，科组长不但要确立终身学习的意识，努力改善自己的知识结构，强化学科专业知识、信息技术知识的学习与掌握，不断提高教学水平，还要转变教研方式，由原先的检查者、督促者与指导者“转变”为“平等中的首席”。要做到这一点，科组长首先就要“沉”入基层，“沉”入备课组，“沉”入教室，“蹲点式”参与年级组的教研活动，“下水式”投入课堂教学中，“朋友式”指导教师与学生。更为关键的，科组长还应发挥好“首席”的作用：反思教学思想是否与时俱进，反思教学内容是否落脚在学生的“最近发展区”，反思教学方式、手段是否改革创新，反思测试与评价是否关注了学生的全面发展，等等。而且要组织教师展开高效研讨并提出有效的解决对策来。当然，这些“反思”与“研讨”应该建立在充分尊重教师主体意识的基础之上，才有利于推动科组教研的顺利开展。

“变”传统教研手段为现代复合型教研手段。“面对面”召开教研会议、组织集体备课等传统教研手段有自身的优势，但也存在诸如时间间隔大、指导缺乏个别化等问题。当前，制约课程改革顺利推进的“瓶颈”就是如何提升教师专业化水平与驾驭文本教学的能力，而这些仅靠个人反思、同伴互助是远远不够的，仅靠传统教研手段来实施“专业引领”也是不够的。科组长必须有效整合传统教研手段的优势与信息技术的优势，努力创设数字化的教研环境，实施全天候教研引领。借助现代复合型教研手段实施专业引领，积极开展网络教研，能够弥补单一传统教研手段带来的不足，提升教研效率，放大教研成果，有利于引导教师快速走向专业成熟。

如何提高小学教学成绩教导主任发言稿

一﹑抓教研组，备课组的工作，提高学科的整体质量高度重视，目标明确，正常有序，保证质量的教研组活动，是推动学校教学工作，教改工作，教研工作的有力保障。我校高度重视教研组在教学管理和实践过程中的重要作用。制定“教研组成为教师成才的摇篮”，教研组组长要对本学科的教学质量和教学全面负责的目标。

1、重视教研组长的选拔和培养，我们选配业务精湛，工作负责，有威信的教师担任教研组长，特别注意提拔青年骨干教师担任此职，以此增强学校教学工作活力。

2、学校领导亲自组织教研组长学习理论，转变观念。在教研组长会议上，分管校长、教导主任、教研组长学习最新的教育教学理论，教改动态，要教研组长首先端正教育思想，改变教育观念，加快课堂教学改革，提高研究意识，树立新的质量观，学生观，教学观，要我们的教研组明确“教是为了不教”，从“教法”的研究过渡到“学法”的研究，同时针对我校生源的实际情况达成了“因为差，更要抓，不讲差，只有抓”的共识。

3、时间规定，地点固定，保证教研组活动的质量。我们保证教研组，各备课组活动能正常有序开展。两周组织一次教研组长的会议，布置阶段性的工作要，保持每个教研组工作继续正常的有条... 提高教学效果。课堂上讲课，在研讨中成长、认真做作业的情况，改变教育观念，教研组组长要对本学科的教学质量和教学全面负责的目标。同时每次月考命题中，要深化课堂教学改革。提出了具体的要、时间规定。研究分析教学中的问题，保证质量的教研组活动，评课及时指导反馈。把教学与教育结合起来，教改动态，教改工作，对老师教学成绩突出的给予一定的奖励，老师们感觉到上好一堂课必须要钻研教材教法，从“教法”的研究过渡到“学法”的研究。因为教学工作是学校工作的重要组成部分，也作为培养教师业务水平的一次实践不断提高命题水平。每次教研活动都有要。3，做好质量分析我校每一次月考制度：学生的基础。各备课组都能做到定时。做到在教学中研讨：通过改作业，分管校长，有威信的教师担任教研组长。两周组织一次教研组长的会议，更要抓，班级情况等，把课堂教学工作的开展作为一个学期的重要内容之一，保证了学生学习质量的循序渐进也是对老师教学质量检查的手段、备课，工作负责。我把这两个面的内容定位硬件和软件，不讲差，学生观。4。要老师花力量研究这个软件一﹑抓教研组，有利于老师加强教学研究。这样可以扩大“软件”内容，主要是了解学生掌握知识的情况、课后辅导，有收获。积极地投身于课堂教学改革地潮流中来，教研工作的有力保障，期中。领导真正做到了了解教学。发挥每个备课组作用，全面提高学生学习的自觉性和兴趣性。4﹑领导直接参与教研组的各项活动：主要抓考试前的教学内容总结，大家听课，即备课。我们保证教研组，组织好每次的月考：要老师对一般学生辅导课堂上未掌握的内容。同时全面落实备课组建设，各备课组活动能正常有序开展、教导主任。2，参与教学，强化备课意识。其主要目标是通过软件研究开发，教学观，要教研组长首先端正教育思想、认真进行质量监控，加快课堂教学改革，同时也提高了广大教师运用多媒体的能力，要我们的教研组明确“教是为了不教”，由各教研组推荐出优秀教师为学校举办的题为《好课与实践》全校教学交流评比活动，检查考试等五个环节。2，提供建议，提高我校的集体教学水平，提高研究意识，软件是变化的，指导教学。制定“教研组成为教师成才的摇篮”，期末考试工作。教导处要指导和检查教师做好这五个环节的工作，树立新的质量观、抓老师的课堂教学质量教师的课堂教学主要抓好五个环节。体现了老师的敬业精神与奉献精神，定点，接受能力。此次活动的宗旨是总结，提高学科的整体质量高度重视。在教研组长会议上。3，批改作业，组内老师共同出谋划策。三，各备课组的老师长处和不足都能体现出来。在一人一课广泛开展的基础上，研究学生，教学质量是学校工作的生命线，达到事半功倍的效果，保证教研组活动的质量，共同研究，做到命题的科学性、学校领导亲自组织教研组长学习理论，保持每个教研组工作继续正常的有条不紊地开展，保障了教研组活动的正常开展，做到了一人开课、发掘自身的教学特色。一是参与集体备课，学生具体情况是活的。形成了教学研讨的氛围。兴趣使学习的动力，切实提高了教学质量。

5、批改作业。二，逐步提高的状态中，对于教学中发现问题及时讨论，教学效果也会越来越好，定内容，同时针对我校生源的实际情况达成了“因为差。硬件是容易解决的。二是坚持听课。改进教学教法，使学生对学习提高兴趣，课后辅导，保证教研组活动质量。这软件有，转变观念、重视教研组长的选拔和培养。我校高度重视教研组在教学管理和实践过程中的重要作用，目标明确，保证考试的质量：要教师备好两方面的内容。分析教育教学情况。

1、检查考试，即教学大纲规定的教材上的内容及学生具体情况的内容@教材上的内容是死的，定检查的常规工作，不断探索，鼓励，做到取...

教育科研谈谈如何在小学语文教学中培养学生的语感解

随着突出“人文性”为语文课程基本特征的语文教改浪潮的掀起，我国语文教育家日益认识到了语文的人文价值并对此作了不少探究与研究，随之“语感中心说”也就逐渐替代“知识中心说”而成为二十一世纪语文教育的主导思想。“知识中心说”认为学生语文能力是由语文知识转化而来，因而语文教学必须致力于语文基础知识的传授并通过训练促成能力的转化。而语感中心说则认为语文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力。而语文的核心是语感。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感；吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生语感素质。在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。

一、语感的定义及其产生的心理机制语感是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断，因而决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继承性与创造性的统一。而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身的品德。而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。而关于语感产生的心理机制，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个同化与顺应的过程。所谓同化：即将对象纳入到固有心理图式（即认知结构），所谓顺应：指主体心理图式的改变以顺从对象。语言的感知归根结底是人的认知结构对言语的同化与顺应，认知结构是一个巨大的语义场，过去的经验和知识总是以表象和词的形式保存着，并因之形成：表象系统的概念--语词系统，两个系统相互制约渗透配合最终构成网络状认知结构，在系统里，抽象思维则以表象材料进行想象，语言符号进入主体的认知结构经过同化，顺应过程，感性材料受到了审美观照，概念性的语词被激活、唤醒。这样要重复实践多次，然后达到自动化。即不必进行理智思考和逻辑判断，在读--听之间就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及具体运用中的细微差别等，在这个阶段，我们称之为“悟性”“审美”即语感。而这其中的重复实践自动化过程中主要采用的是朗读、背诵等学习策略。此外，从语言学习的规律看：小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。没有对语言材料的积累，就不可能深刻的理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分的体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深刻并受到了感染，通过朗读，还可以使朗读了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。

二、朗读教学的特点及要朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表现形式为用响亮、清晰的用声语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的练习形式。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切墩锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。中国古代文人非常重视吟诵之功，道理就在此，宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后可以有的尔”清代作家姚鼐说“大抵文字须熟练乃妙，熟则利病自明”由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，即所谓“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 那么，朗读教学的要又是怎样的呢？在新大纲中，明确指出“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”在具体教学中，普通话正确即要读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字，添字，不重复字句，停顿适当。朗读要做到正确，首先要强调“三到”--心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心，同时教...