浅谈如何培养学生的审美能力

[浅谈如何培养孩子审美能力]家长首先要有一定的审美能力。家长的审美观直接影响孩子的审美能力。在生活中，家长首先随时随地可以发现一些值得赞美的东西。可以说出来，常引导孩子于孩子一起欣赏美。当然，更...+阅读

浅谈如何培养学生的审美能力

小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。下面，本人谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。

一、在对比中体会形象美我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西门豹》这篇课文，就有强烈的对比特点。教学中，教师可以引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析，组织学生展开讨论，各自在不同的角度上发表对美与丑的不同看法，通过借鉴、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高了学生的对美丑的认识，培养学生强烈的审美能力。再如《少年闰土》这篇课文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中，教师要让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较，学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。诸如此类的优秀形象还有许多，有伟人，有贫民，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的，美丽纷呈，各具特色。而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现出来。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。

二、在想象中拓展意境美我们教育的对象——小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。

三、在推敲中欣赏语言美在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。

1、推敲传神的词语一般地说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。 2 、欣赏优美的句子散文在小学语文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵...

浅谈如何提高学生的审美能力

五指山市畅好学校（中学部）吴松美术欣赏课是美术学科教育教学中的重要组成部分，其目的是培养学生的审美能力和理解能力，提高学生的整体美术素养，发展学生的创造能力和想像能力。在以往的美术教学当中，由于对美术学科的重视力度不够，在美术欣赏课的教学过程中一律都是以教师的讲解为主，学生上课时大部分只是带着耳朵听，不用动手也不用动脑，在教师累了一堂课下来，学生们还是处于迷糊朦胧的状态里，这样就使得这一堂课不能取得所预想的教学效果，学生的美术欣赏能力并没有明显提高。根据现在美术学科的新课程改革理念和课程《标准解读》要，提高学生的美术欣赏能力已经成为新课程改革趋势下不容忽视的教育教学内容之一。下面就以本人的教学经验与方式谈谈如何能有效提高学生的美术欣赏能力。

一、捉住作品中欣赏的重点在美术欣赏课的教学当中，欣赏美术作品时要捉住欣赏的重点。有些美术作品是以艺术风格特色为欣赏的重点，主要是指绘画的技巧，其包括画面的构图、色彩、透视、表现手法等，如风景、静物、人物、场景等。徐悲鸿的《八骏图》，画家采用国画水墨技法，通过运用线条的干湿、浓淡、粗细、疾徐等变化，仅用寥寥数笔，便把马的奔腾气势淋漓尽致地表现了出来；在《最后的晚餐》的画面中，画家把人物都刻意地安排在桌子的一边，全部面对观众，这种独特的构图方法更便于表现各个门徒的各种表情和相互对比。而有些美术作品的欣赏重点则是以对其思想内容的挖掘，是对作品的主题思想的学习和领会。如《艰苦岁月》，表现的是在长征中一位小红军依偎在老红军的身旁，被其悠扬的笛声所吸引的感人场面。在作品中还歌颂了红军战士不怕牺牲、不怕吃苦的革命乐观主义精神，也表现出了红军战士对未来美好生活的憧憬与渴望；徐悲鸿的《八骏图》讴歌了那种勇往直前、战斗不息的大无畏精神。当然，像一些静物画、肖像画及一些工艺品的欣赏中就大可不必非得深控其思想内涵了。

二、注重学生在美术欣赏中的情感体验在美术科的欣赏课教学当中，学生是美术欣赏的主体，教师在课程的教学中的主要角色只不过是向学生说明作品，为学生在欣赏美术作品时给予搭桥、指路的作用。因此，在美术欣赏课的教学当中，一定要处理好学生、教师和作品三者之间的关系，教师要能够正确地去引导学生通过一定的角度观察和体验，当其直接面对作品时，能够充分发挥其自身的主观能动性，调动自身的创造潜能，对美术作品逐步进行了解、分析和体会，让学生在体验与感受美术作品的艺术美与形式美的同时，激发学生们的审美欲望，从而能有效地促进学生欣赏能力的提高。又如，在欣赏工艺作品陶瓷、玻璃、竹器、民间工艺等作品时，若能够把它们与我们的生活实际互相结合，向学生们展示成型工艺品、生活中的应用、作品的制作这一完整的艺术价值形成的过程，使学生在欣赏美术作品的过程中为艺术家们的精斟技艺所震撼，怎么那么美？它们是怎样制作出来的？我们如何能做出这样的效果？这些工艺品的图案又具有什么象征意义？等等，当学生们能在教师的引导下，解决了这些问题，或者找到了问题的答案时，其欣赏的目的就达到了。

三、教给学生多样化的欣赏方式在美术课的教学当中，要教给学生多样化的欣赏方式和多样化的欣赏手段，力尽可能地避免教师在课程教学当中的讲解空洞和枯燥，避免学生被动地听、被动地感受，这样能使得美术欣赏课更加生动化、艺术化。例如，在美术欣赏的过程中可采用讲故事、向学生提问、组织学生进行讨论、引导学生观察、在学生欣赏的过程中故意制造一些悬念等等。比如在欣赏达·芬奇的作品的同时，可以向学生讲述达·芬奇画鸡蛋的故事，以及他刻苦研究解剖学、透视学的有趣相关事例；在欣赏齐白石的画时，可以向学生说明他三十岁学画，为了学好画，特地在家里养了很多花鸟鱼虫，便于经常对其观察写生的例子。在欣赏《最后的晚餐》时，教师可向学生提问：当耶酥说出‘你们当中有一个人出卖了我’这一句话时，众门徒的惊异神情、动态各不相同。是谁出卖了耶酥？然后通过引导学生细心观察，去寻找答案。在欣赏的手段上，可以充分发挥教学幻灯、挂图、录像、录音等现代的教学手法，能够有效地增强欣赏课教学的直观性和趣味性，使学生乐学、想听、爱看、自身积极主动地参与教学活动。

四、美术欣赏课教学应注意的几点

1、教师要提高对欣赏课的认识，首先要对欣赏的作品有一个较全面的深刻理解（可通过各种途径增强，如：网络信息、材料书籍等）。另外在欣赏的方法和手段、教具的使用以及学生接受能力等方面，教师自身也要心中有数。美术欣赏课备课要充分，备课越充分对教学过程考虑得越周到，在教学的过程中就不会有所意外，所取得的教学效果就越佳。

2、在设计美术欣赏课时，内容不可过深，切不可超出了学生的欣赏能力水平，就是要让学生欣赏那些看得见、摸得着学生易于接受的直观内容，如某一点、某一处的用色、线条、构图、明暗等等。在学生进行欣赏的过程中，教师要尽量少讲，甚至不讲，把课堂让给学生，把欣赏...

如何培养学生的审美能力

一、挖掘课文美的内容，培养学生的审美能力

在我们的语文课本中，有《春》、《济南的冬天》等通过描写大自然之美来赞颂祖国大好河山的文章，教师在讲析课文的过程中，要有意识地抓住关键的字、词、句、段，指导学生细细品味，引导他们从中探寻美与欣赏美，深入作品美好的意境，开启学生美的心灵之窗。对课文中所含美的图画可通过图片的形式展示给学生，让学生去感受美，从感知到领悟，再到运用和创造，从而培养学生的审美能力。

二、充分利用农村优美的风光，培养学生的审美能力

在我们语文课中，有很多描写美丽风光的，我们可以利用课余时间，把学生请出教室，让他们到生活中去学习，让他们到我们农村优美的风光中去感受美，从而让他们受到美的熏陶，懂得什么是美。

三、运用美的教学语言，培养学生的审美能力

文学作品是美的艺术品，所以课堂教学中应该用美的语言来讲读和分析。优美的语言对学生来说不仅是美的享受，而且还能像磁铁一样吸引学生深入作品美好的意境去探寻美、感知美。在教学中，首先，教学语言要准确、简洁明了；其次，教学语言要生动形象、富于情感。语文课的教学与其他课程的教学有所不同，它不只是引导学生进行逻辑思维，更重要的是要引导学生进行形象思维。而情感又是培养审美能力的核心，学生审美能力的培养不能靠机械呆板的说教，只能通过形象的分析、感情的熏染来实现。

因此，教师就需要以充满激情的具有强烈感染力的生动形象的语言来拨动学生的心弦，在思想感情上使之产生共鸣，这样就容易达到理性认识和感情接受的和谐一致，从而完成培养审美能力的目的。

四、创设美的情境，培养学生的审美能力

语文课中创造美的情境，使学生有“亲临其境”之感，对于提高学生情绪、活跃思维、展开想象、强化教学效果有很大的作用。

创设情境有多种方法：

1.巧设导读。教师导入新课，可以由激发情感导入，由渲染气氛导入，运用名诗名句导入，让学生立即进入情境，同时也诱发了兴趣，因而自然而然地使学生产生了知欲与审美欲。

2.营造美的氛围。如讲《春》时，我在进行初步感知课文这一环节中，先播放课文视频，欣赏春天的美丽、人们的活力，再播放音乐伴奏，在伴乐中让学生朗读课文，引领学生进入了一个优美的意境。

3.设计美观的板书。好的板书设计，不但要外观相对完整，更要能体现作品的内在联系，有利于学生更好地理解课文的语言、结构，更深刻地体会作品的主题、风格，从而提高认识、培养情操、增强审美能力。

五、通过身边的人和事，培养学生的审美能力

语文课堂不应该只局限于教室，我们应该把语文教学的阵地放到生活中去。光靠课本教学满足不了学生感情的需要，我们应该充分挖掘生活中美好的事、美好的人来教育他们，让他们懂得外表美只是一方面的美，内心美才是最美的，让他们懂得低下头捡起垃圾的一瞬间也是美的。

要真正落实培养学生的审美能力，还需要教师不断地去摸索，需要我们加强综合素质的修养，拓宽知识领域，需要我们用一颗爱心去感染学生，这才能使学生的审美能力不断提高。

浅谈在美术中培养幼儿的审美感

我们所谓的“生活化的幼儿美术教育”是指，在开展幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。《幼儿园教育指导纲要》突出地强调了要把教育与儿童发展当作一个有机整体来看待思想，艺术教育是幼儿全面发展教育的一个有机组成部分，在幼儿教育改革中具有举足轻重的地位。

一、生活化美术教育体现了《幼儿园教育指导纲要》的基本思想和原则 1. 生活化幼儿美术教育更有利于激发幼儿的创作兴趣，体验审美感。福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”当幼儿临摹范画时，他们感受到一种唯美，而我们应该让幼儿感受到身边的美，生活中的美。《幼儿园教育指导纲要》中指出，艺术教育兴趣的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上。生活化美术教育通过让幼儿亲身去感受生活，亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，满足好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到活动中去，也为美术表现积累了情感经验其它有用的经验，垫定良好的美术表现基础，使幼儿达到愿说乐画的境地。特殊的氛围，浓郁的特色对幼儿有强烈的吸引力，会在幼儿的头脑中留下深刻的印象，这有利于充分激发他们的艺术情感。例如在我们组织的一次以“超市购物”为主题的美术教育课上，孩子们不但亲身体验了如何在超市购物，而且都迫不及待地把过程和感受用笔表现出来，连平时最怕画画的小朋友也如此。在我们进行的生活化幼儿美术教育实践中，通过幼儿具体的美术为表现的评价可知：生活化的美术表现题材与活动十分有助于幼儿美术兴趣养成。幼儿美术心理学的研究表明，来自现实生活本身并且经过创作者亲身体验过的知觉材料远比间接的知觉刺激重得多。幼儿进行美术活动，就是对所知的表现。若在美术活动中贯穿以生活化取向，则幼儿感知得更直接更深刻。通过自身的体验，积累起大量的感性材料，然后再引导幼儿自愿地表现，幼儿进行美术活动的动力也就越充足。因而，生活化美术教育能多方位、多元化地为幼儿创设感知美的环境，目的是要最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，充分运用多种手段，引导幼儿自觉建立起良好的审美感觉，激发他们的艺术情感，形成表现美和创造美的强烈兴趣。从而让幼儿不自觉地迸发出“动之以情、感之于心、思之于形、联之于境、赋之以美”的艺术情感。 2. 生活化幼儿美术教育更有助于幼儿自我表达，体验满足感和成就感幼儿具有强烈的自我表达欲望，艺术活动就是幼儿获得自我满足感的最佳舞台。生活化美术教育在这方面对幼儿的引导作用更为明显，从幼儿的大胆表现程度来看，生活化美术教育的课程多为体验式。幼儿接触的事物多了，对事物的感受更加深刻了，情感更加丰富了，自信心更强了。幼儿敢于表现自己，把情感表露出来。这从幼儿活动时发言的踊跃，活动时的投入，以及表现在作品上的大胆想象程度上，得到充分的体现。在我们组织的一次“大马路”为主题的美术活动中，幼儿通过对大马路观察和体验，都迫不及待地想把自己新学的交通知识告诉老师和同伴，在作画过程中，孩子们也是非常乐于表现自己所了解的新事物，如某个路标的含义、汽车名称与标志，驾驶员和行人该怎样遵守交通规则，大人闯红灯要造成的危害，小孩乘车头和手不能伸到窗外去…….种种的生活体验与情感，在孩子的作品表现得淋漓尽致。在生活化主题的美术活动中，教师应尽量让每个幼儿都有表达与交流的机会，鼓励幼儿画出与众不同的个性画。由于此类美术课不再是简单临摹，评价的标准也自然不再是与范例相像的程度。因此幼儿的创作空间更自由，对艺术的表达更自然更自信，那些模仿能力较差的幼儿完全可以自行创作，而无需为临摹得不像而减少自信，在这样宽松的学习创作氛围中，幼儿更乐于表现自我，也更易获得满足感和成就感。学习的成就感不是来自同伴中间互相比较后的胜利和外在的肯定，以往过于单一的美术教学方式就容易让幼儿陷入这样的误区。成就感是来自问题解决过程中认识需要的满足，能力的自我肯定，活动意义的理解和努力完成共同目标的协作中产生的归属感。生活化美术教育便能计划较好地引导幼儿正确的价值取向，这种教学模式充分体现以幼儿为主体，尊重每个个体，在宽松的环境中，激发了孩子学习的主动性和积极性，幼儿反映强烈，充满自信，大胆表现生活，丰富的想象力和创造力铸就了一个个“我能行”的小画家，可以说生活化美术教育是引导幼儿自我表现完美切入点。

二、生活化美术教育让幼儿充分体验学习、生活的自主性和主体性瑞吉欧的教学方案认为，儿童只有通过建构（constitution），而不是教导（instruction），才能更好地获取知识，因为儿童需要通过动手操作，感官体验及自主性探索获得知识，瑞吉欧方案教学近年来被世界各国广泛认同，一方面是因为它所培养出来的儿童是有能力的，自主的，有创造性的，另一方面是因为它在教育思...