如何发展学生的思维能力

[如何在小学数学中培养学生的思维能力]在小学数学教学中怎样培养学生的思维能力小学数学教学主要是培养学生的思维能力的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养训练过程。数学教学的思维能力的...+阅读

如何发展学生的思维能力

高坪小学陈海明在小学数学教学中，如何发挥学生的主体意识、合作意识、实践意识，把课堂变为学生学习活动的场所，恰如其分地组织数学活动、发展学生思维，让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展，是课堂上组织数学活动，发展学生思维能力的主要目标。活动是数学内容的载体和实现教学目标的主要手段，在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索新，灵活运用知识解决问题。一、组织游戏趣味型数学活动，发展学生思维的自主性。数学课上，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。

教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近实际、贴近生活，培养学生思维的自主性。例如：排队是学生天天都在经历的生活事例，通过排排坐游戏活动，可以使学生自主地了解基数和序数的知识。学习“人民币的认识”这一课，可以通过创设模拟的商场，让学生在组内进行买卖活动，在充满趣味性的自主活动中，>>>查看所有描述

如何培养学生的良好思维品质

◆陈伟河北省宁晋县第五中学 055550 数学教学的根本任务不仅在于向学生传授知识，更重要的是要优化学生的思维品质。培养学生严谨、深刻和具有批判性的思维品质是当前教学研究的重要课题，虽然方法多种多样，但最根本的一条，就是要调动学生学习数学的积极性。教师要善于启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思，主动参与到探索知识的形成过程中去。在教学实践中，要注重下面几种方法：

一、注重诱导学生“读书”，是培养学生思维能力的基础。教科书是教师传授知识的依据，是学生获得知识的主要源泉。教师在教授知识时，不仅要把知识的精髓教给学生，而且还要教会并指导学生阅读教材，培养学生的阅读能力，使他们养成独立思考、自学探究的良好习惯。这样既可以弥补教师讲课的不足，同时也是培养学生自主思维能力的基础。教师在教学过程中要特别注重引导学生“吃透”教材，提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力，鼓励学生自己去想问题、解决问题从而切实掌握知识、运用知识。在课堂上由教师带领阅读，对难以理解的数学名词或句子，可先作一些解释，使学生逐步养成阅读的好习惯。同时要学生阅读时既要动脑子又要动手，重要的难懂的定理和例子要亲自动笔推证和演算。根据教材的不同内容和各年级的特点，教师要作到五个引导：引导学生辨析数学用语、数学名词和数学符号；引导学生把数学语言翻译成数学式子，或把数学式子用数学语言叙述；引导学生通过阅读写提要、划重点、写批注；引导学生阅读时注意数学结构，分清定义、公理、性质、法则、定理、推论的内涵和外延，弄清逻辑关系；引导学生阅读时注意教材中数学语言的严谨、简练。教会读书，既可开拓学生的智力，也能培养学生的逻辑思维能力，从而提高教学效果。

二、教学注重激发学习兴趣，促进学生的思维积极性。在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和知的欲望，并使同学们认识到数学在现代化建设中的重要地位和作用。要经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆提高激发学生数学学习兴趣的办法多种多样，比如培养学生“提问题”的能力，就是行之有效的办法之一。“问题是学习数学的阶梯”，“学问学问，有学有问”，这句话充分说明了“问”在学习中的重要地位。中学生最富有想象力，因此，不但要给他们以“提问题”的权利、机会和场所，更要培养他们“提问题”的能力。“提问题”的过程就是积极思维的过程。

三、注重教学艺术性，为良好思维品质的形成提供足够的空间。数学是一门科学，但数学教学也是一门艺术。提高数学教学的艺术性，是提高课堂教学质量、激发学生数学思维能力的保障。在新课程理念下，数学教学的艺术性主要体现在数学语言、教学设计以及课堂氛围等方面。提高数学教学的艺术性应着重从以下三个方面入手：一是重视数学语言在教学中的重要性。数学语言是一种形式化的符号语言，数学内容就蕴涵在这种形式化的符号语言中，从某种意义上说，教数学就是教数学语言，学数学也就是掌握数学语言，因此，数学语言在数学教学中占有重要的地位和作用。数学语言包含着多方面的内容，其中较为突出的是叙述语言、符号语言及图形语言，其特点是准确、严密、简明。由于数学语言的抽象性特点，因此它常成为数学教学的难点。一些学生之所以害怕数学，一个主要原因就是教师对数学语言的教学不够重视，缺少训练，以致不能准确、熟练地驾驭数学语言。在教学中，要特别重视数学语言中语义和句法的教学。学生对数学知识的理解往往表面化、形式化，其原因之一是在数学语言的学习中语义处理和句法处理之间的配合不当。从教学的角度分析，这可能由于在教学中对数学语言的语义注意不够。因此把自然语言和数学语言适当结合，循序渐进地训练数学语言的叙述也显得十分重要。二是重视教学设计要有再创造的空间和弹性。在传统的教学设计中，为了落实教学目标，教师过分重视静态教案的预设而忽视了课堂的动态生成，这种过于精细的设计和教学，往往限制了学生的思维，抑制了学生的个性和创造力，成为束缚教师和学生发展的枷锁。课堂是开放的、灵动的、充满情感的，我们面对的是活生生的有思想、有情感、有个性的人，因此，不能用僵化的程序来控制和束缚灵动的思想，我们关注教学目标的预设，但是不能忽略课堂教学的动态生成，这是课堂生命之所在。因此，在进行教学设计时要从大处着笔，对教学程序进行大体的预设，对教学问题进行比较开放的设置，为学生的主动学习留出时间和空间，为师生在课堂上的再创造留有空间和弹性，这样，才能激活学生的思维，激起学习的欲望。三是注重人文关怀。就目前的状况，中学数学教育仍然是“纸上谈兵”为主，课堂成为教师演练阵容...

如何在语言教学中培养幼儿的创新思维

恩格斯说过：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。” 语言是绿叶，思维是花朵，幼儿成长是果实。作为一名幼儿教师，有责任用心去培养这片绿叶和花朵，让孩子们结成最健康的果实。在幼儿语言教学中，教师不但需要鼓励和启发幼儿的语言能力，更重要的是，在“说”的过程中培养幼儿的创造性思维，使幼儿体现出 “创造性”，在启发幼儿思维时要激活幼儿的创造力。美国创造力研究专家托兰斯认为：创造力的发展必须在自由而安全的氛围中才能进行。所谓自由，就是尽量减少对儿童行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于发表自己的见解。因此，只有在课堂上创设自由而安全的氛围，幼儿五彩缤纷的思维世界才会展现在我们眼前，才能收到事半功倍的教学效果。

一、幼儿语言教学中存在的若干问题在幼儿语言教学实践中，教师本身的语言素质成为发展幼儿语言教学和创新性思维的瓶颈，也就是说，我们教师本身的语言能力和创新性思维能力不过关，影响了幼儿语言能力和创造性思维的发展。许多教师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，不知道“因材施教，因地制宜”，不注重为幼儿创设语言运用的情境，生动的语言教学在教师的操作下成为一种机械的复述活动，表演活动中也要幼儿按给定的对话进行角色表演，从而严重阻碍和抹杀了幼儿的积极性和创造性。个别幼儿表演的动作违反原文内容则会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。幼儿语言教育中教法单

一、目标混乱。要么教法单一重复，时间长了导致幼儿学习的积极性和兴趣点降低，越来越不喜欢参与和学习思考，教学中重认知方面的要，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背，忽略了提升幼儿的审美情趣和能力。要么眉毛胡子一把抓，多种方法齐上阵，表面热闹气氛浓烈，课堂结束后孩子难分主次重点，最终效果甚微。

二、在幼儿语言教学中培养幼儿创新性思维培育创新性思维，应当善于运用各种不同的思维方式。实践表明，不同的思维方式对于创新具有不同的作用。我国传统教育的弊端恰恰在于忽视了幼儿创造性的培养，成人总是以自己的视角决定幼儿的眼睛，大人们在平时的生活中总 “善意”地扼杀着幼儿的创造动机和创造意识，事实上，在幼儿语言教学中，教师应该返璞归真的回归到幼儿的角色上，只有这样才能真正了解幼儿的学习状态。教师在幼儿语言教学中，最容易犯下的错误就是教育幼儿记忆现有的知识，而非教育幼儿用自己的头脑去创造，殊不知，这种“填鸭式”的教学使孩子成了一个没有思辨的容器，但我们的孩子不是容器，更不是装载知识的死板工具。我们应该克服传统语言教学中存在的弊端，创新语言教学模式，有效培养幼儿的创造性思维能力呢，对此我从以下几个方面做了一些尝试：

（一）精心选材，以新颖的语言表演形式激发幼儿创造性思维教育心理学告诉我们，幼儿学习的兴趣取决于语言教学材料的选择，有趣的内容能激发幼儿学习的积极性，同时提高幼儿讲述的欲望。教师选取的内容不仅要被幼儿所熟悉，更要杜绝采用单一呆板的教学材料，只有这样才能让幼儿去比较、去选择，从而讲出具有创造性的故事情节。选取幼儿感兴趣的课堂材料，以新颖的语言表演形式传达出来。比如选择适合幼儿的网络动画短片，通过播放，孩子表演且讲述看过的动画短片，在听说看做的感官互动下，使孩子敢说能说会说，敢于自己去创造去表达，如此教学活动开展得有声有色，幼儿们在新颖的创造活动中兴趣盎然，心理也得到极大的满足。语言表演活动的开展为幼儿提供的是一种正式运用语言的场所，能培养幼儿在集体场合中表述自己对事物见解的能力。在语言表演教学实践中，我发现孩子们的思维能力开阔了，语言表达能力、想象力、创造力都有了很大的提高。

（二）精心设计，以科学的方法和形式训练幼儿的创造性思维大量的教学经验告诉我们，教师在语言教学活动中应该采取突破幼儿思维惯性的训练方法和形式。爱迪生说，我们应观察别人在达到成功时采用的新奇的创意，只有这样做，我们在解决问题时，才能产生独树一帜的创意。创造性思维的一个重要支撑点是异性思维，在幼儿时期，智力发展最为迅猛，此时加强训练幼儿的异思维，能够开阔幼儿的思路。在语言教学活动中，我会经常用续编故事情节的方法发展幼儿的异思维。比如在给孩子们讲完豌豆公主这篇童话后，我要每个孩子续讲故事，发挥他们的想象力，孩子们语言表达兴趣很高，并且在口语表达中形成互动，碰撞出许多新鲜的创造性思维。孩子们在这节课积极性很高，纷纷提出自己想法，开阔了创编故事的思路，同时提高了语言表达的水平。生活是语言的源泉，丰富的户外生活，能为幼儿的语言提供良好的素材。如我带着孩子参加文艺表演赛，我就会让孩子们逐一点评每个节目，孩子们通过点评，不仅语言能力提高了，而且思辨能力、创造性思维能力也得到了提高。

（三）做创新型发现型老师，引导...

如何在科学课堂中培养学生的思维能力

肥东县店埠学区中心学校陈琼一个常见的问题，相信许多科学老师都有这样的体会和感受，经历了探究、实验、汇报之后个别学生还是坚持自己错误的观点。比如，我在教《摆》一课时，学生经过实验已经探究了摆的秘密：摆的快慢与摆线长度有关。可在巩固应用时，我让学生判断：两个小朋友一个胖一个瘦，坐同样的秋千，秋千同时摆起来，谁会荡得快一些？结果有一个学生站起来非常肯定地说，瘦的小朋友荡得快。为什么会出现这样的情况？我觉得究其原因是这些学生在科学课上缺乏思维，甚至是没有进行思维造成的。那么如何启发学生在科学活动中进行积极有效的思维呢？我的做法是：

一、在自主发问中开启学生的思维很多时候，我们教师不敢让学生在课堂上自主发问，而是采取提问，通过预先埋设一个个想当然的问题，让学生往套里钻。有这样的做法无非源于两种心态：一是担心学生口无遮拦的发问，会搅乱自己美好的教学设计，二是害怕自己无力解答学生的问题，导致尴尬局面的出现。可我认为这种担心是没有必要的。首先课堂教学不是演戏、作秀，它应以真实的面貌呈现，学生打乱了教学设计又何妨，关键是看教师能否及时捕捉到学生思维的火花；教师回答不出学生的问题亦属正常现象，向其他学生救，或者课后查阅资料都是切实可行的办法，教师对突发问题的应急处理本身就是尊重事实的态度体现。因此教师要敢于在课堂上鼓励学生大胆提问，同样一个问题，由学生提出来更能激发他们的好奇心和知欲。比如，我在上《认识固体》一课时，就有意设置了这样的问题情境：在两个玻璃缸中分别装上水和糖果，比赛看谁能以最快的速度将缸中的物体抓起来。比赛在热烈而又愉快的氛围中结束，学生提出想要研究的问题也油然而生。例如：为什么糖果能抓起来，水却不能？什么是固体？固体有什么特点？固体和液体还有哪些区别？等等。事实上教师创设这一情境，也是意在让学生发现问题进而探究固体，现在这个问题由学生主动提出来了，说明这是学生思考后质疑问难的结果，这样的问题是学生感兴趣的，当学生已经对问题产生兴趣时，就会主动执着地探索下去。“发明千千万，起点是疑问”，主动恰当的提问能开启学生的思维，使学生的思维主动性得到发展。当然也有些时候，细细分析学生自发提出的问题，我们不难发现有些问题在课堂有限的时间及有限的条件下，是无法进行探究的。这时就需要教师适时推一把，表现在教师要引导学生对所提问题进行筛选，在师生分析、讨论中梳理所提出的问题，哪些适合本节课研究？先研究哪些问题？哪些问题最有研究价值等等。通过这样的引导，都可以将学生的思维推向理性。

二、在猜想假设中引导学生的思维学生通过自主发问已经初步进行了思维加工，接下来，学生会对想要研究的问题提出各种猜想和假设，这种猜想和假设是需要验证的，我们称它为“科学假说”。它是“提出问题———解决问题”中的桥梁。它对学生直觉思维的培养大有裨益。因此，当学生的思维处于这一状态时，教师就要加强引导。例如我在教学《坚硬的岩石会改变模样吗》一课时，学生的猜想就分为两种：一种认为岩石不会改变模样，因为它很硬。另一种则认为岩石可能会改变模样。当两种猜想相持不下时，我就有意引导学生从正反两方面去思考，找出矛盾的所在—————如果岩石不会改变模样，为什么山上的岩石布满了裂缝，山脚下又堆满了碎石呢？（课件出示）。让学生对自己的猜想进行合理的“取舍”，达到把握学生正确思维的目的。

三、在实验设计中活跃学生的思维动手之前先动脑，围绕着要探究的问题，引导学生制定实验方案是探究活动的重要环节。科学实验前，教师应充分调动学生的积极性，让学生亲历实验设计的全过程，这样才能有效激发学生的创造性思维。还以《摆》这一课为例，在探究摆的快慢与什么因素有关时，我就有意组织学生自主设计实验方案，在这个实验中，如何控制不变量，调节变量是实验成功的关键。学生在设计时不断迸发出创新的火花，设计方案也可谓精彩分呈：研究摆长的小组设计了在铁架台上拴一根长线，由铁夹子控制摆线的长度；设计了事先准备几根长短不同、颜色各异的线绳，到时再根据需要选择摆线的方案。研究摆锤的小组则想到选用重量不同磁铁；想到了在胶卷桶里放玻璃球，在钩码外围包上橡皮泥，通过增减玻璃球和橡皮泥的个数来调节摆锤的重量等等。这时教师再稍加引导，学生的设计方案也就充满科学性了。由此可见，对实验的设计过程其实就是活跃学生思维的过程，是学生寻答案过程中的再创造。教师应抓住教学中的关键环节，让学生的思维活跃在一个个学生感兴趣却又容易产生分歧的问题上，活跃在一些效果明显、方法多样的实验设计上。

四、在科学探究中促进学生的思维活动是科学课的主体，探究活动的质量直接影响着课堂的效益。很长时间以来，我们都存在着这样的认识误区：认为学生在探究的同时，思维也是积极的。其实不然，“活动有余，思维不足”已经成为当今小学科学课堂普遍存在的问题，很多时候学生在探究时只是想着如何完成任...