如何实施高效课堂提高教学质量数学

[如何提高语文课堂教学质量]一、建立融洽和谐的师生关系良好的师生关系有助于发展教师的主导作用，调动学生的主动性和积极性，提高教学效率，建立和谐地“教”和愉快的“学”的师生关系，是实施“愉快教学”，...+阅读

如何实施高效课堂提高教学质量数学

1、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。

仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量，忽略了知识的发生发展过程，以腾出更多的时间对学生加以反复的训练，无形增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。

例《任意角的三角函数》这一节：如何让学生把对初中锐角三角函数的定义及解直角三角形的知识迁移到学习任意角的三角函数的定义中？根据学生的生活经验，创设丰富的情境，例如单调弹簧振子，圆上一点的运动，四季变化等实例，使学生感受周期现象的广泛存在，认识周期现象的变化规律，体会三角函数是数形结合的产物，这是三角函数最本质的地方。

通过多媒体信息技术展示摩天轮旋转及生成的图像，让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发同学们学习的乐趣。

2、预习是实施数学高效课堂的法宝。要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布置学生预习：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。

四是仔细思考本节内容和以前的知识有什么联系？这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。

3、关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本。

有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。在课堂上我们应该关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；尊重学生的个性差异，从不回避任何一位学生提出的问题；对学生恰如其分的评价，给了学生学习的信心和动力。

反之就会出现这样的情况，中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而差生相反的就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。课后，教师还要花更多的时间来辅导差生。教师越逼得紧，学生越不想学，从而形成“恶性循环”。因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。

4、应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。

对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。

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5、有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证。练习是获取数学知识的有效手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。结果大出所料，家庭作业质量及其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。

那如何提高课堂练习的有效性？在教学过程中，我们布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。而对基本题目，多采取学生板演，既减轻学生课外负担，同时由于学习成果及时反馈，又起到激发学生再学习的动机。

此时教师胸中有数，也就点拨及时，效果远远超过课外批改。另外，在教学环节我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有...

营造高效课堂的几种方法

主讲人：李娜

一、从学生的角度去看，老师一定要有普遍的关注1.用微笑目光来流露你的关注。要经常用目光或微笑与学生交流，是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心灵感应，看老师在看着我呢！要让所有的学生都能从教师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。2.用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。3.用提问或允许回答问题来表达你的关注。有一次我在上课时，在一节课后有学生批评我不公平，原因是课堂上该生举了五次手要发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五次手要发言却获准三次。可见，学生是多么地看重那不经意的允许呀！其实藏在背后的是学生的被认可感，是一种被承认的需要。4.用“中断定势”的形式表现你的关注。当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，教师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。什么叫中断定势？就是把他原来的思路打断，比如他说，我就是数学不好，你打断他这种固有的想法，告诉他，你数学进步很快，只要努力成绩会上去的。你要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为，这时，课堂效率就会自然上去的。

二、从老师的角度看，课堂教学一定要有创新1.启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。2.质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。3.提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外，还可试行“师生合作”，教师完成以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂教学定会高效。

三、从教法的角度看，要营造良好的课堂氛围1.营造能够给所有的学生以尊严的氛围。让所有的学生都能够对自己有信心。如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢，那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效？在老师认为他很好、父母认为他很好、同学也认为他很好、他自己也认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。2.营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张、高效的课堂是无从建立的。3.营造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂里，每个学生都能觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。总的说来，教学过程是一个复杂的活动，要使课堂高效，关键是定位：教师——课堂的主导者，学生——课堂的主体。

构建自主高效的课堂有哪些做法

1、确定具体、明确的课堂教学目标教学目标是教学活动的灵魂。针对当前的教学实践中普遍存在教学目标空洞、脱节、异化的现象，新课程理念下的课堂教学的有效性要我们，必须根据教学对象的具体情况，依据具体课型（即新授课、复习课、讲评课），确立具体而明确教学目标，并用以指导整个教学活动。事实上，每节课的教学目标是具体的，比如，落实理解某个概念或知识，掌握某种方法，训练某种技能等等。

而在实际教学过程中个别教师出现了教学活动和教学目标脱节、教学目标笼统而模糊等各方面的问题，使得教学目标在教学活动中的指导作用出现了异化。这些都严重影响了教学的有效性；

2、科学选取选取教学素材我们都清楚，教学素材是知识和方法的重要载体，在媒体资讯高度发达的今天，中学教学的素材浩如烟海，而科学地选取教学素材是提高教学有效性的重要环节，是教师在教学中起主导作用的重要体现，更是教学现实对中学教师发出的严峻挑战。

有句话说“教师入题海，学生驾轻舟”形象地说明了教师在把握教学内容的基础上进行教学素材的细选、精选的重要性所在。而教师在选择教学素材的过程中必须要以教学目标为依据，首先应该服务于教学目标，体现基础性、典型性和适当的实践性、趣味性的原则。同时，要考虑素材的发展性和整体性。最重要的则是素材的选取必须符合学生学习的实际情况，如果选择的素材题目过于简单就无法满足学生的进步需要，相应的，如果在对接受能力较差的同学讲解的过程中选择的又是难度系数较大的例题，那么也起不到促进学生进步的作用，这样，再经典的例题也是“废品”。

所以在素材的选择过程中要尽力避免不合实际的“拿来主义”和“信手拈来”的毛病，脱离教学实际，背离教学目标，这将严重影响教学有效性的提高。

3、形成“连续思考、系统表达”的课堂教学形态我们认为提高语文教学的有效性要形成“连续思考、系统表达”的课堂教学形态。所谓“连续思考”是说将学生思考的结果作为逻辑前提，再进行思考，而得出结论，有连续追问、问题链等形式。

而 “系统表达”是指将学生思考的结果完整、系统地表达出来，而不是简单地一问一答。根据语文学科的特点和学生思维发展的规律，语文教学过程实际上就是处理教学素材的过程，而中学语文教学素材大多数是以语言文字为基本形式出现，有效的课堂教学不是简单的让学生知道问题的答案和解答，而是解决这个问题所体现的语文思考方法，以及对这个问题的拓展。

4、加强语文思想、方法及问题解决策略的提炼与研究语文是一门不同于其他学科的学问，语文有它自己独特的思想和方法体系，要想形成“连续思考、系统表达”的教学状态，教师就要对于这些思想进行深刻的把握，理解其思想精髓。同时，要对语文方法和问题解决策略作系统的提炼与研究。以高起点、广视角指导学生学习语文，提高语文教学的有效性。

5、正确处理课堂预设与生成的关系课堂讲学中往往存在各种对立而统一的矛盾关系体，其中比较常见的一种就是课堂预设与生成之间的关系。在实际教学中我们往往发现一种“怪圈”——课堂生成与教师课前的预设相左甚远，同时又都符合教学规律和学生的认知规律。课堂生成是一种宝贵的教学资源，无论是学生的错误答案，还是学生的精彩想法，往往都存在直接而又非常重要的教学价值。

如果教师能够在课堂教学实际中正确地处理这些问题，就会使得课堂精彩纷呈，激励其他学生积极思考。所以，当课堂生成与你的课堂预设相左时，教师要迅速判断它的教学价值，并及时地作出正确的反映，切不可对丰富多彩的课堂生成视而不见，这是对宝贵的教学资源的浪费。

6、重视语文作业中反馈的教学信号学生语文作业的批改目的绝不是简单的判断对错和给学生一个分数，更重要的是挖掘其中的教学资源。

学生的作业（包括学生的考、练题）中往往包涵了大量的有效的教学信息，它是课堂教学实效的重要的反馈信号，能够及时地折射出课堂教学过程中存在的问题，反映出教与学的状态，这对于改进日后的教学，提高教学有效性有着特别的指向性意义。而更重要的是，作业的讲评要重在“评”。作业的讲评是落实教学内容提高教学质量的重要环节，通过点评作业中反映的普遍知识性问题（包括对知识的理解错误，方法的把握偏差）、学生学习习惯和方法上存在的问题（包括学习规范）、问题的思考方法（包括推举学生的独创方法）问题、问题的拓展与联系问题等，可以及时有效的纠正课堂教学中的不足之处，把课堂教学的有效性进行课后的再巩固是十分有必要的，那种直接核对答案和由教师展演问题解答过程的讲评是最低效的讲评。

通过对这些问题的探讨，我深深感到，要成功地上好一节课，要上好一节高效的语文课，教师的注意力应集中到学生、教材和教学实际上来，学会观察、探索、分析