精神分析案例有哪些

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精神分析案例有哪些

首先要看你是什么意思，如果是分析精神状态，有：清醒，嗜睡，昏迷；如果是精神分裂症有： 1 单纯型：起病较慢，持续发展，治疗效果差。出现日渐严重的孤僻，被动，疏懒和情感淡漠，无明显的幻觉和妄想。 2 青春型：多发病于青春期，起病急，发展快，2周内可达高峰。表现喜怒无常，表情做作，扮鬼脸，思维离奇，行为幼稚，愚蠢，有兴奋冲动行为和本能（性欲，食欲）意向亢进，有幻觉和妄想。 3 紧张型：以精神运动紊乱为主，紧张性木僵与紧张性兴奋交替出现。 4 偏执型：最常见，起病缓慢，多在30岁以后以对象泛化，内容荒谬的妄想为主要表现，有时还有幻觉和感知综合障碍。 5 其他类型：如未分化型，精神分裂症后抑郁和残留型等。 3

结合事例分析新旧精神分析理论的异同

从灰姑娘的来访看经典精神分析和新精神分析的区别灰姑娘去见分析师，因为她和王子的婚姻有问题。

传统上，经典精神分析可能探讨性本能压抑，探讨他的未得到解决的婚姻中的俄狄浦斯情节。因而这个分析师将从不同的防御机制和自我（ego）和本我（id）之间的结构冲突中，分析灰姑娘的问题。

客体关系治疗师的眼光，将会注意到灰姑娘忍受的早期在母亲方面的心理丧失，可能这种丧失引起灰姑娘运用分裂的心理防御机制：她理想化了一些女人（仙女教母）和看见一些“完全坏”的女人（后母）；她也理想化了自己的“白马王子”，虽然她对他只有短时间的了解。婚姻建立在这样被扰乱的对自我和对他人的内部意象上，就会产生一些问题，这些问题导致她以后迟早会看到，“王子”，作为一个带有瑕疵的真实的人的一面。在客体关系理论中，问题将集中于灰姑娘的内部世界和真实世界的人与情景之间的差异。

运用自体心理学理论的分析师会趋向于体验，即在治疗中灰姑娘自己具有的体验。这种体验显示对治疗师的移情。分析她的移情，可能透露出她贫瘠的自体需要被一个强大的、理想化的客体所肯定，来增强她的自尊，不管那是幻想的仙女教母、王子或治疗师。她需要和理想化的王子融合是出于对美好感觉的希望。出于她内部的空虚和愤怒的感觉，，灰姑娘要么理想化她的治疗师，要么就像观察她后母一样观察治疗师。

弗洛伊德精神分析学说的儿童发展观例子

展开全部弗洛伊德（Sigmund Freud,1856~1939）是现代西方心理学的主要学派之一——精神分析学说的创始人。这一学说问世后，不仅在心理学界激起强烈反响，而且对其它人文科学产生了巨大的影响，教育亦不例外。尽管弗氏没有留下任何论述教育的专著，而且他自己也曾谦称：教育是他尚未解决的三个课题之一，〔1 〕“对精神分析在教育中的应用，我本人没有任何贡献”。〔2 〕但“这并没有阻碍他在整个学术生涯中对教师和家长所起到的成人对孩子的权威作用作深入的探讨、分析，并在必要时提出批评。”〔3〕此外，正如弗氏在其晚年写成的《自传》中指出的：“抵抗、压抑、潜意识、性生活的病源学意义及幼儿期经验的重要性等理论，构成了精神分析理论结构的主要组成部分。

”〔4〕而这些理论都具有极强的教育涵义。故诚如有人所言：“ 弗洛伊德的许多著作在其产生的每时每刻，都在解答教育方面的某一问题。 ”〔5〕加之在现实生活中，更有许多弗氏的信徒或与其思想产生共鸣的教育工作者，结合教育问题，对弗氏学说作了灵活的诠释、运用，这就使得这一学说对于现代教育的影响极为深远，以至有人断言：“弗洛伊德对20世纪的教育思想所产生的影响是具有决定性意义的”；〔6 〕“也许在历史上再也没有什么能比弗洛伊德心理学对教育的影响更大”。〔7〕弗氏对现代教育的影响主要体现在哪些方面？反响、评价如何？笔者拟在本文中对此问题作一综合的考察及探讨。一、潜意识理论对教育工作者的启示弗氏精神分析学说的核心部分乃至基础是关于潜意识的理论。

弗氏将人的心理分为意识和潜意识（或称无意识）两个部分。意识是与直接感知有关的心理部分，包括人此刻意识到的，以及此刻意识不到，但可忆起、复现的部分。潜意识则包括个人的原始冲动和各种本能，以及出生后和本能有关的欲望。它们往往由于不能为风俗、习惯、道德、法律所容，而被压抑，处于意识阈之下；但是它们并不会被消灭，而是在不自觉地活动着，以满足。有人形容道：在弗氏看来，人的潜意识就像一个由原始冲动、各种本能以及被压抑欲望所组成的过去经验的大仓库。〔8〕由于潜意识是一个具有其自身愿望冲动、表现方法和特有机制的特殊精神领域，它比有意识的心理过程更为深沉、更为复杂。弗氏是一个“绝对决定论”者，认为人的一切行为及任何心理现象都离不开因果链条，最终都是由深埋在潜意识中的人的真实的动机及目的所决定的，对人的行为及心理均可由此加以解释。

弗氏还试图从分析梦境入手，来揭示潜意识的活动规律。弗氏在潜意识这一概念基础上，后来还提出包括“本我”、“ 自我”和“超我”的人格说。传统的观点认为，人的心理活动是一种有意识的精神过程，心理学则是研究意识内容的科学；由感觉而产生的情绪、思维和意志，这些清醒的、自觉的、理性的意识乃是人的精神生活的特点。在崇尚外铄论的传统的学校教育中，人们也往往只注重意识部分，而忽视儿童的身心特征及内在需、动机。弗氏的潜意识理论问世后，向人们揭示了一个隐秘的新世界，对上述传统的教育观点提出了挑战，并引起了许多反传统教育工作者的极大兴趣。20世纪20年代，欧美即有一些教育家在此问题上进行探讨并付诸教育实践。即使在前苏联这样的社会主义国家中，这一理论也受到一些人的关注。

例如前苏联著名教育家克鲁普斯卡娅在1932年即撰文指出： “弄清楚潜意识的冲动与有意识的冲动之间的关系有很大的意义，弗洛伊德在这方面的研究是很值得注意的。 ……从教育的观点来看，关于使人的潜意识的冲动迁移到有意识冲动上去的问题是很重要的问题。”〔9 〕前苏联的其他著名教育心理学家如维果斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫等也曾对潜意识理论产生兴趣，并进行了有别于西方学者的独特的研究。〔10〕二战以后，西方不少教育及心理学工作者继续致力于潜意识的研究，并将弗氏的有关理论作为其教育理论的立论基础之一。例如当代美国著名教育家，改造主义教育流派的领袖布拉梅尔德（T. Brameld）将“非理性 ”作为其学习理论的基础。所谓非理性，“就是处于自觉意识阈限之下的原始的力。

”〔11〕布氏提出：“人类决不完全是理性动物，他们总是无意识地深受感情和非理性因素的影响的。”〔12〕由于非理性和感情因素的非常规性和难以捉摸性，在学习过程中常被忽视和回避。但“如果我们要把教育的力量有效地导向像民主世界文明这样伟大目的的实现，就必须认识到并利用这些强大的非理性的力量。”〔13〕布氏还利用弗氏精神分析的语言说道：聚集在“自我”中的智力任务就是学会怎样对一个聚集在“本我”中的强烈的欲望进行指导，以便遵从或修改聚集在“超我”中的意识的社会强制性。布氏的上述观点在西方是具有相当代表性的。弗氏的潜意识理论还极大地推动了现代儿童心理学的研究与发展。当代著名教育史学家康乃尔强调指出：精神分析学家的工作揭示了“内心推动力量和内心斗争对人格的影响”，对潜意识影响重大意义的新理解，极大地推动了儿童心理学的发展。

20世纪许多著名儿童...

弗洛伊德精神分析法谁给讲解一下啊

人因为受到教育，要去适应这个社会，从享乐主义到现实主义，我们理解的思想得到认可的就通过层层筛选成为意识，筛选掉的就是潜意识。但是这种潜意识也存在于自身，潜意识要释放（比如说做梦）而我们要压抑它，我们精神正常时是在一个平衡的状态，这种平衡出现问题我们精神就会出现问题（程度有强有弱。强了就是精神病了。弱的时候，典型的就是过失，网上以前有个例子就是出自弗洛伊德的《精神分析引论与新论》：一个人去主持开会，本应说开会，却说成散会，说明这个人潜意识不想开会）。弗洛伊德说过：人与动物的最大区别就是人有得精神病的可能。而精神分析就是通过心理师的诱导（比如说你记不起一地方的名字，而你在想到那个名字的时候的联想，这些联想不管你是刻意说的还是无意识出现的都和这个名字有关），让潜意识进入意识（并不是说.....这个我不好说，举个例子：我救人不是因为我觉得应该去救，而是我就要去救。

），这个时候病就好了。业余爱好...细节或许会有很多问题。