外国语学院班级大学生教师技能大赛主持人怎么做

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外国语学院班级大学生教师技能大赛主持人怎么做

10月7日下午，外国语学院举办了潍坊学院外国语学院教师技能风采大赛初赛，本次大赛由外院学生会学习与科技创新中心主办，传媒中心、大学生自我管理中心辅办。外院2011级、2010级部分学生参加。

本次比赛分为小学组、初中组、高中组三部分在3#135、3#236、3#332三个教室同时举行，每位选手有6分钟的说课时间，每个赛场有3位评委老师为其打分。下午两点半比赛正式开始，在讲台上，她们播放着自己精心制作的PPT，激情饱满的陈述着自己的讲课方法。在初中组赛场，贾馨馨选手的说课方式得到了三位评委老师的一致好评，老师说：“贾馨馨的说课思路非常明确，她在上课之前先与学生们复习以前学的内容，然后再切入到本节课的新内容，学完新内容后又接着让学生做适量的练习，这样的讲课方法是非常适合初中生的。不仅如此，她还在说课的过程中与学生有眼神交流，以及适当的肢体动作，这为她自己加了不少分。”

本次比赛各组分别选出一等奖1名，二等奖3名，三等奖5名，她们将代表外国语学院参加由潍坊学院举办的教师技能风采大赛复赛。小学组的选手宋雪梅表示：“经过在校3年的专业学习，再加上平时在学生会的锻炼，以及本次外院教师技能风采大赛的经验，我相信可以在潍坊学院的复赛中展现出自己更高的水平，将来代表潍坊学院参加山东省的比赛。”

怎样准备在英语风采大赛中的外教随机提问环节？

是不是希望英语啊？如果是的话，小女子可以帮一点点忙啦：）

外教随机提问时，一般不会问很深的问题，尤其你是初中生嘛。但是在短短的时间内，通过一个浅显的问题要让他们看到你的特色，看到你的自我表现，这是比较重要的。在高水平的英语比赛中，复赛选手的水平其实已经相差无几，最终影响得分的因素除了出场顺序和情绪状态外，就是你给大家留下的印象分了。老师说的关于自身的准备，其实就是这个意思。不过不要刻意准备得过于充分，现场发挥是比较重要的，只要在回答的时候加进可以代表你自己的元素就可以了。

举个例子吗？比如你的演讲是有关选择与放弃的，外教提问时问到其他不沾边的问题，你要抓紧时间，把问题向你的演讲内容上引，尽量回答得比问题要深刻因为问题通常浅得需要你发掘，在引导的过程中加进自己的经历，比如自己在选择与放弃上曾经做过怎样的挣扎，后来又是怎样，然后从中得知如何如何面对生活挑战自我，最终把问题牵回外教的问题内容上。回答时间是有限的，还是那句话，在有限的时间内，运用肢体语言也好，运用自己特有的说话方式也好，用独有的气质来讲话也好，加入自己的生活元素也好，只要能让大家在十几个人中记得你，首先能想起的是你，那么你就成功一大半了。

仅在此胡言乱语一下，能帮上忙的话，无比欣慰。祝你成功。

教师该怎样在课堂上展示个人风采

在新的课程改革背景下，当学生跃升为课堂的主体，教师淡化为幕后的主导者，那么教师的个人魅力还需不需要呢？教师的学识、语言表达等个人素质该在哪些方面施展呢？有作家曾经很诗意的描述过课堂上名师们或如痴如醉、或风趣幽默、或激昂慷慨、或机巧横生的教学风采，这些魅力课堂曾经是许多老师毕生追的境界啊！在我曾工作过的一所百年名校一直传诵着几乎被列为丰碑的一堂语文课，老师的名字叫刘伯伦，是一位上世纪50年代的老学究，他教《孔雀东南飞》，完全被刘兰芝焦仲卿的悲剧命运所感染，分析人物，品析细节，体察情感，动情处竟然放声痛哭，师生哭成一片，连刚好在教室外听课的省教育厅领导也深受感染。很多年过去了，这所学校也迎来送往了一批又一批优秀教师，也有过当时被叫好的许多精彩课堂，更有许多教师培养出了很多考试的高手，然而在教师们的理想世界留下的却只有这堂《孔雀东南飞》，在这所学校毕业的学生当中也至今流传着这位教师的教学神话。

用现在时髦的理论来审视这堂课，它既没有多少学生的活动，也没有突出学生的主体，甚至没有关注学生的学习，几乎就是教师个人对教材的演绎，几乎就是教师个人魅力的一次展示而已。这又勾起了我对本周一堂公开课的思考。课题是《捉不住的鼬鼠》，这是一篇论时间、论生命的美文，作者关于时间和生命的幽思足以打动所有读者的心弦。执教的老师是一位很有才情，语言表达出众的年轻女教师，她选取这篇文章本就因为便于自己优势的发挥。但是这堂课结果却被弄成了学生对文章关于时间概念的几个层次的分析，弄成了学生对几个精彩片段的背诵，弄成了你最欣赏哪句话的讨论。尽管课堂也还热闹活跃，师生互动也很频繁，课结束后大家总有一种隔靴搔痒的不爽，总觉得没有触碰到关于时间和生命的最拨动人们情感体验的那根弦。

她说她也感觉到文章没有解析透彻，但她不敢大胆做教师个人的解读，担心那些持新课程理论者批评。因为有专家说课堂不是教师表演的场所。诚如是，固然该把课堂交给学生，学生的确是课堂的主体，课堂上也的确需要有学生的活动，然而不顾课堂教学实际，不顾教学内容的特殊性，为理念而理念，把教师的讲授当做洪水猛兽完全排除在外的课堂又会是什么样的课堂呢？如果一堂课只需要教师设计一些问题，组织一些活动，让教师完全退到讲台下，那么即使是素质极低的教师也能胜任这样的课堂。那么教师的作用该在哪些地方发挥，教师的个人魅力又该在哪些地方展现呢？多年的教学经验告诉我，不管什么新理论新改革，因材施教才是硬道理。这个材既包括学生特点，也包括学科特点，还包括教学内容特点，同时也不能忽视教师的优势和风格特点，当讲则大讲，讲得淋漓尽致，当引导学生去思考去练习的就放手让学生去做，当沉默则沉默让学生完全进入思想的最深处，当热闹则热闹让氛围激活学生的全部情感和思想，真正的互动应当是心灵的交流思想的碰撞，而不是那种表象的热烈啊！这样我们又何须忌讳教师个人风采的展示呢？一个具有丰富感情语言极具感染力的教师一堂能打动学生心灵开启学生智慧的讲授又有何妨？一个具有天赋般朗诵才华，通过他的朗诵就能把文章最核心的东西挖掘出来的示范诵读又有何妨？一个具有超强的思维预见力的教师用一个个环环相扣的问题把学生引向思维深处的技巧追问又有何妨？其实学生在课堂上学到的又何止是教师所设计的那点可怜的教学任务和内容呢？教师对教材的理解、对知识的处理方式、教师的学习方法以及自身的素质所焕发的教学魅力也许是一堂课最大的收获啊！