如何开展有效的儿童安全教育

[幼儿园如何有效开展健康教育]家长把孩子送入幼儿园，最基本的要求就是让其健康成长，作为幼儿园的教师，同时也是一位母亲，这也是我最大的心愿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》第二部分：教育内容与要求中首先提到...+阅读

如何开展有效的儿童安全教育

提高儿童和家长的自我保护能力，重点加强以下几方面的工作。

1.落实安全责任制。托幼机构、学校负责人和教师必须建立严格的安全责任制，必须认真贯彻落实《国务院关于特大安全事故行政责任追究的规定》的有关条款，必须对意外损伤的发生有预见性，应具备预防意外损伤的常识，及时发现和排除意外损伤可能发生的危险因素，给少年儿童创造一个良好的安全、健康环境，做到防患于未然。

2.提高儿童工作者和家长对意外损伤的警惕性，加强安全管理。如儿童出入的门不要装弹簧，以免夹伤儿童的手脚；火柴、热水瓶、剪刀、药品等要放在儿童拿不到的地方；室内生火炉子要有排烟装置，以免发生煤气中毒；家庭的电源开关、插销要安在儿童摸不到的地方等。

3.加强儿童安全教育与安全训练。儿童需要保护，但也需要教育与训练。因为过分受保护的“温室中的花朵”，可能不利于避免危险的能力培养。教师和家长应对少年儿童加以精神文明和行为规范教育，培养他们独自应付环境、适应环境的能力。启发和诱导他们什么是安全，什么是不安全以及不安全的后果。目前，在道路交通安全管理中各地方广泛开展的“小手拉大手”的活动已经发挥了重要作用。

4.引进国外先进的“紧急救援（SOS）”服务理念。紧急救援服务是现代保险业发展的高级阶段，其核心宗旨就是力争在病人最需要帮助的时刻可以提供及时周到的有效服务，伸出援助之手。从20世纪60年代末到现在，紧急救援经历30多年的时间，已经成为一个特殊的社会保障行业，而且还在不断发展壮大。

家长为什么想让特殊儿童随班就读

调皮是孩子的天性，不能把孩子调教成大人想象的“乖”孩子。对调皮孩子还是要以赏识为主。再调皮的孩子也有闪光点，要通过和谐的教育手段，使孩子的调皮变得有水平，老师和家长如果通过一句欣赏的话，一次轻轻地抚摸，一份心与心的交流，来调教调皮，会显得很有风度和艺术。再者说，把调皮孩子调教成“乖”孩子，也未必是教育的成功。现在一些大人则以自己的眼光要孩子，用他们对“乖”的解释来衡量孩子，结果孩子不该成熟的早熟了，不该老练的世故了，一开口就是“大人腔”。其实这种“乖”是以牺牲孩子的天性为代价的，是以大人意志决定孩子的粗鲁行为。事实上，当孩子成为所谓大人眼中的“乖”孩子时，他们的童趣也就被“剥夺”了。调皮儿童的逆反心理特别强，当他做错事时，如果只是一味的训斥和责骂，效果只能是适得其反。

这个时候，如果和他的“预期”结果相反，不去责骂训斥他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而会紧张起来，自己会把犯错的地方重新再思考一遍，这样，给孩子一段时间冷静一下自己的头脑，过些时候再与他交谈，因为孩子已经检讨过自己的过失，所以就能坦然接受老师和家长的意见。尽管孩子年幼，但他们的自尊心很强，尤其是调皮儿童，教师和家长更要坚持一分为二的观点看待他，尽量找出其闪光点以鼓励他们进步。一般来说，调皮的孩子大都聪明、精力充沛、语言表达能力较强等等。只要好好引导，他们往往更有出息。对于调皮儿童，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过多种形式，向他们表示我们的爱。即使只是一个会心的微笑、一句关心的话语、几下亲切的抚摸，都会使他们感受到“老师和父母还是爱我的，我应该听老师的话”。

孩子就像是一个家庭的一面镜子，什么样的家庭，很容易培养什么样的孩子。因此，对于调皮儿童的教育，更应注重家校联系这一重要的环节。从家庭入手，了解反思儿童的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方法。通过家访、家长问卷以及电话联系等多种渠道，老师与家长共同探讨教育调皮儿童的办法。在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成最佳合力。...

随班就读执行课程的调整的原则有哪些

1.适应性原则调整后的教学内容应该能够满足正常儿童和智力障碍儿童的不同教育需要。即调整既不为保障正常儿童的学习利益而牺牲智力障碍儿童的学习需要，也不能为迁就智力障碍儿童的学习节奏而牺牲正常儿童的教育进度。要保障正常儿童和智力障碍儿童的双方教育利益，这对要学校和教师都是严峻的考验。为此教师应该做好两类儿童学习前的基础水平评估，对儿童的现有能力和教育需要出发，适当调整教学内容。一般而言，大多数轻度智力障碍儿童在小学低年级段能跟班学习，所以不需要教师对教学内容进行大的调整，只需调整数学方法、增加教学时间即可。而到小学中高年级段，这些儿童依然能够接受如体育、艺术、综合实践、校本课程等活动课内容，所以也不需要对此类课的内容做太多调整，只是在上课时制定不同的教学目标即可。

但对语、数、外等学科性课程智力障碍儿童已显现出学习的困难，所以需要教师对具体教学内容进行调整。到中学阶段，智力障碍儿童依然能部分接受思想品德、历史与社会、体育、艺术、综合实践和校本课程等学习内容，故而对这些内容的教学也主要是调整教学目标和要，而不需要对教学内容进行彻底的改变。但像语、数、外、科学等纯粹学科性教学内容则较难接受，教师可能需要通过重新选择教学内容或补缺知识、放慢进度等方式进行内容的调整。2.系统性原则系统性原则是指教师调整后的教学内容应保持学科知识的逻辑性和学科教学的逻辑性，即该内容既保持学科知识的体系，又符合“教”与“学”的逻辑序列。调整教学内容应该以“课程标准”为依据，因为“课程标准”详列了本课程的知识点和教学的逻辑序列，是调整课程内容的直接依据。

教师为智力障碍儿童调整教学内容，应该仔细研读“课程标准”，对每次调整的知识点进行详细记录，并利用后续相关教学逐渐补充。教师必须努力做到使给予智力障碍儿童的知识前后连贯、不跳跃，保持学科知识的逻辑序列，从而为学生的终身发展打下基础。3.全面性原则全面性原则是指调整后的教学内容应该适应课堂上的所有儿童，以使正常儿童的教育利益和随班就读智力障碍儿童的教育需要都得到最大限度的保障。调整教学内容是基于课堂教学要尊重所有儿童的独特感受和需要而提出的，因此教师调整内容既要考虑正常儿童的学习水平和学业发展需要，又要考虑到智力障碍儿童的基础水平和特殊的学习需要。教学内容的调整只有保障了两类儿童的学业和发展的利益，才是科学、可取的。

目前，教师对智力障碍儿童教学内容的调整一般采取以下策略：评估儿童学业水平和学习能力→选择合理教学目标→调整教材内容→重建智力障碍儿童的学习序列。教师在前期对智力障碍儿童已有学习基础作出充分评估之后，对照课程标准和教材，对具有重要价值的教学目标予以保留，然后结合教材筛选主要内容，最后形成智力障碍儿童的学习目标和教育内容。如果教师找到了智力障碍儿童的最近发展区，并在教学中有效利用了智力障碍儿童的潜在学习能力，再通过调整教材内容来协调随班就读的课堂教学，就能够比较科学地把握课程标准、有效地利用教材资源实施课堂教学。

办随班就读的后果是什么啊

我国虽然已在人口覆盖面超过90%的地区普及了初等义务教育，但特殊儿童入学率同正常儿童存在较大差距，在边远的、经济不发达的农村地区，特殊儿童的入学率甚至低于60%，巩固率也低。以江苏常熟市为例，全市有特殊儿童少年950人左右，而在特殊教育学校就读的仅120人左右，只占特殊儿童少年总数的15%。如果全部通过特殊学校来解决他们的就读问题，需要一笔相当可观的费用，这在短期内也是难以解决的。如果每个普通班接受1∼2名特殊儿童，依靠这些学校的良好基础，可以迅速大面积地提高特殊儿童的入学率，提高教育质量，促进特殊儿童义务教育的普及。

2.随班就读方便特殊儿童就近入学，符合实际需要，深受家长欢迎

有些特殊儿童，如肢残儿童、盲童等，因为自身的残疾，行动不便，给他们上学带来了困难，特别是在交通条件比较差的山区、农村。随班就读这种形式有利于他们就近入学，给他们带来方便，同时也减少了他们住校食、宿及交通的费用，节省了家庭经济的开支。因此，随班就读这种形式特别受到贫困地区家长、特困户家庭的欢迎。有些特殊儿童的家长还担心孩子进入特殊学校，客观上被贴了标签，影响孩子身心健康的发展。而随班就读可以避免此类弊端，易为家长接受，有利于孩子将来择业就业。

3.随班就读有利于残疾儿童和正常儿童的“一体化”，实现教育融合

特殊儿童随班就读，能和同龄的正常儿童一起学习、一起生活，对促进他们和正常学生“一体化”，实现教育融合，提高他们的社会适应能力很有益处。实现教育的融合，是当今特殊教育的发展趋势。只要有可能，所有儿童就应该一起学习，但学校必须了解学生的不同需要，并通过灵活的课程安排、合适的教学策略等来满足学生不同的学习需要，让每一个学生都接受到优质的教育。目前，我国的随班就读还没有达到这样的水平，还有待进一步发展。